新课程改革理念下小学数学教学生活化的创设

☉翟小春

数学知识较为抽象深奥，对于习惯于形象思维的小学生而言具有一定的认知难度，需要教师创设趣味性的教学情境与能动性的教学活动大力激发小学生的生命活力，借助高昂的主体认知状态与良好能力水平弱化数学探究难度。为了提升小学生的认知状态与能力水平，教师可以实施生活化教学活动，为小学生提供高品质的情境感染、趣味吸引以及能动催发，充分释放小学生的主观能动性。生活化教学为小学生提供了良好的情境支持、探究活动以及智慧交互，因而为小学生提供了人性化、趣味性、主体型以及高效式的成长空间［1］。

一、新课程改革对数学教学的实施要求

第一，新课程改革要求数学教学具有较强的感染性与催发性，能够大幅度优化小学生的认知状态与能力水平，为后续的主体探究、信息处理以及规律总结奠定坚实的主体基础与能动保障。因此，教师应注意良好教学情境的科学构建，对小学生施加强烈的情绪感染与心理暗示，催发小学生进入大脑兴奋、情绪激动以及心理愉悦之中，以此焕发出小学生较强的探究能力以及拓展能力［2］。

第二，新课程改革要求数学教学拥有良好的启迪性与针对性，能够融入高品质的教师智慧与拓展意识，科学点拨小学生的认知思维与探究方向，提升小学生的探究层次与认知效率。可见，教师应注意教学资源的指向性与价值性，能够在趣味元素的诱引下引导小学生进行积极思考与精准探究，科学高效地完成教师预设的探究任务与成长目标，以教师智慧为小学生的主体探究保驾护航。

第三，新课程改革要求数学教学含有突出的趣味性与新奇性，能够持续不断地刺激小学生的认知意识与探究热情，确保小学生长时间地持有良好的认知状态与能力水平，充分释放小学生的主观能动性［3］。这样，教师就要注意教学内容的适宜性与体验性，能够持续有效地吸引小学生、刺激小学生，有效提升小学生的认知注意力，为数学教学提供强大的认知活力、探究灵感与学习热情。

第四，新课程改革要求数学教学有较好的实用性与有效性，能够实现教师在数学课堂上的积极隐退，也能够实现小学生的成功跃升，成为数学教学过程中的探究主人，以教师智慧激发小学生的生命能动与思维灵动。所以，教师应注意为小学生提供充足的参与空间、交互时间以及互助机会，深度挖掘小学生的生命活力与主体能动，使小学生成为认知主体，优化数学教学的实用性与有效性［4］。

二、生活化教学是数学课堂的必选抓手

在生活化教学中，轻松快乐的生活化情境能够帮助小学生毫无思想压力地参与到数学探究之中，借助自然舒畅的活动氛围诱发小学生良好的探究能力与思维能力，以此提升数学教学的智力支持与能动保障。这样，生活化教学能够为数学课堂夯实主体基础，使高效化数学教学的科学构建成为可能。生活化教学还能够提升知识探究过程的适宜性与趣味性，帮助小学生获得良好的认知体验，能够持续强化小学生对课堂活动的关注度、参与度，将小学生的认知能动加注于课堂活动中。可见，生活化教学能够提升小学生的认知状态与能力水平，进而利用小学生的团队智慧与群体合力提升数学教学的实效性［5］。因此，生活化教学是教师优化数学课堂的必选抓手，也会成为教师挖掘小学生学习潜能的突破口。

三、数学课堂上生活化教学的实践价值

第一，生活化教学表现出良好的设计性与体系性，不仅拥有良好的情境诱导与过程体验，还能够实现教师与小学生在教学关系上的重新定位，凸显教师的智慧设计以及小学生的能动探究，精准建构出科学化的教学体系。所以，生活化教学能够优化数学课堂的过程性与体验性，展示出教师高超的设计智慧，建构出规范高效的数学课堂框架，释放出小学生的主观能动性［6］。

第二，生活化教学表现出较强的生本性与人文性，以小学生的认知兴趣与探究喜好为活动基点，尊重与遵循小学生的认知特点与探究规律，以生活化教学平台支持小学生的全程参与、全员交互。可见，生活化教学能够投其所好地吸引小学生的注意力，激发小学生的好奇意识与表现动机，利用趣味元素与新奇诱因持续固化小学生的关注度，潜移默化地引导小学生积极参与课堂活动。

第三，生活化教学表现出优秀的拓展性与创新性，一改传统教学模式中喋喋不休的知识说教方式，为小学生建构一个主体性、能动化、沉浸式以及高效型的探究平台，立足小学生的思维积极性与交互主动性夯实数学教学的能动基础［7］。所以，生活化教学承载着教师的智慧设计与教育理念，能够开启数学教学的新局面，为小学生成为数学认知主人提供强有力的理论保障与平台支持。

第四，生活化教学表现出较好的可行性与高效性，以小学生的积极参与提升认知状态与探究能力，有效克服数学知识的抽象性与复杂性，并借助小学生的群体交互与智慧联动整合出高品质的认知成果，提升数学教学的实效性。可见，生活化教学非常适合于在数学课堂上应用，其能精准地找到教师主导地位与小学生主体地位的最佳结合点，以教师智慧科学释放小学生的最大主体认知潜能［8］。

四、新课改背景下生活化教学的运用策略

新课程改革对数学教学提出了新要求与新目标，需要教师以生活化教学为育人抓手构建高品质的探究环境，科学释放小学生的生命活力与探究能动。

（一）立足新课改构建生活化教学情境

新课程改革要求教师挖掘教学情境的育人价值与教学功能，借助轻松愉悦、开放快乐、自由表现的生活化情境激发小学生的探究积极性与思考主动性，有效强化小学生的信息积累与多维整合。因此，教师可以利用生活化教学情境大力催发小学生的认知兴趣、表现动机以及交互热情，为高效课堂做好全面准备。

在人教版一年级上册第三章《1 ～5 的认识和加减法》的生活化教学活动中，教师为学生及其同桌每人准备一个小篮子以及一棵挂着8 个小苹果的微型小果树，红红的小苹果可以轻松摘下来，以方便小学生进行游戏活动。教师更要组织小学生进行“石头剪刀布”游戏，小学生与同桌谁赢了谁就可以亲手摘一个红红的小苹果，放在自己的篮子里。这样，小学生就会一边享受着游戏活动中的摘苹果乐趣，一边暗暗比对自己与同桌的苹果数量，潜移默化地进行“1 ～5的加减法”计算活动，以此弄清楚自己与同桌之间的苹果数量差距。当苹果树上的小苹果摘完以后，教师就可以组织小学生进行数量比较活动，让小学生计算一下自己与同桌之间的苹果数量差距，以此凸显本次生活化游戏活动的实效价值。小学生会在开心快乐的生活化情境中进行摘苹果活动，借助良好的生活化情境以及游戏化活动深化认知印记，提升探究效果。所以，开心快乐的生活化教学情境与游戏氛围能够双重诱发小学生的积极参与，并借助良好的主体状态与探究能力开始高效化的课堂认知。

（二）立足新课改构建新奇化教学资源

教师应以新课程改革理念为指导思想，深度挖掘教学资源的育人价值与教学功能，以教学资源承载教师的设计智慧与聪明才智，科学点拨小学生的认知思维与探究能动，诱发小学生的生命活力。因此，教师能够利用教学资源科学辅助小学生的数学探究，以教学资源为活动支点，优化小学生的探究层次与认知效率。

在人教版一年级下册第五章《认识人民币》的生活化教学活动中，为了帮助小学生更好地了解现实生活中人民币使用情况，教师可以使用多媒体设备为小学生展示一段20 世纪人们使用人民币进行购物的情境（可以是电视或电影中的镜头）。这样，小学生就会在“一手交钱一手交货”中亲眼看到人民币在现实生活中的使用信息，而且，也能够看到人们在消费过程中的找零计算活动，以此帮助小学生更好地认识人民币及其计算活动。在现实生活中，人们已经很少使用纸币进行日常消费活动了，教师引入数学课堂上的生活化教学资源，能够帮助小学生再现人民币的使用情境，以此帮助小学生尽可能多地了解人民币的使用情况以及计算活动。而且，作为教学资源出现的视频信息还具有一定的历史性、趣味性以及新奇性，因而能够较好地吸引小学生的注意力，激发小学生的好奇意识与探究心理。所以，以视频信息为基础的生活化教学资源具有良好的新奇性与吸引力，能够有效激发小学生的猎奇心理与探究意识。

（三）立足新课改构建趣味化教学内容

新课程改革要求教师挖掘教学内容的育人价值与教学功能，利用生活化教学内容强化小学生的认知体验与探究兴趣，有效弱化小学生的审美疲劳与厌倦情绪，确保小学生长时间地参与到数学课堂活动之中。因此，教师应提升教学内容的适宜性与诱导性，为小学生提供良好的趣味诱导与新奇吸引。

在人教版二年级上册第五章《观察物体（一）》的生活化教学活动中，教师为小学生准备了一些生活实物，组织小学生进行实地观察，引导小学生将实物观察的外形结果简易地画下来。例如，教师可以为小学生准备一个狗熊玩具，让小学生简易画出狗熊玩具的正面观察结果，还要让小学生画一画具有突出对称性的狗熊外形正面照。然后，教师将狗熊玩具旋转90 度，再让小学生进行观察和绘画，以此启迪小学生理解不同的观察角度拥有不同的观察结果。另外，教师还可以将外形简单的机器人玩具融入观察对象，让小学生画一画观察结果，并比对正面观察与侧面观察的不同之处。为了激励小学生积极观察与主动绘画，教师可以挑选一些绘画质量较高作品展示出来，以此刺激小学生的表现欲与荣誉感。教师将生活实物纳入观察对象之中，可以切实提升教学内容的亲切性、熟悉感、趣味化以及沉浸式，提升教学内容的亲民性。

（四）立足新课改构建高效化教学成果

新课程改革要求教师提升数学教学的实效性，建构高品质的数学课堂，优化小学生的信息获取速度与知识积累效率，在主体实训化认知中逐渐落实核心素养，实现小学生的全面发展。因此，教师应借助生活化教学优化数学课堂的主体性、实践性、交互性以及整合性，引导小学生在兼收并蓄中获得高效化的知识积累。

在人教版二年级下册第八章《克和千克》的生活化教学活动中，教师为小学生提供了现实生活中常见的电子秤，引导小学生使用电子秤称三角板、橡皮、尺子、碳素笔、文具盒、课本、作业本、水杯、书包、凳子等物体的实际质量，以丰富多彩的称量活动帮助小学生积累足够多的生活常识。然后，教师再提供一些生活实物，让小学生猜一下生活实物的大体质量，再使用电子秤称一下，看看谁的估计最准确，并用掌声对估计准确的小学生进行鼓励。这样，小学生就会对生活实物进行积极观察、合理猜想、科学判断，并在实际称量中一较高下，尽情体验生活化教学带来的快乐与兴奋。所以，生活化教学能够摒弃传统教学的呆板形式与教条思想，以开放自由的教育教学理念建构小学生的知识探究过程，借助生活元素激发小学生的快乐体验，以生命活力优化教学效果。

综上所述，新课程改革强化了教师的拓展意识与创新观念，激励教师去探寻人性化教学模式、先进性教学理念以及实用型教学方法，因而教师开始将生活化教学应用于数学课堂上，为小学生的课程发展建构一个有品质、生本性、能动化以及高效型的生命课堂。因此，教师以新课程改革理念为指导思想，以生活化教学为育人抓手，自觉立足新课改构建生活化的教学情境、新奇化教学资源、趣味化教学内容以及高效化教学成果，全程激发小学生的生命活力与能动作用，借助小学生的实训认知、智慧交互以及能动探究落实学科核心素养。