小学英语单元复习课教学策略研究

☉苗明珠

一、对教材进行分析把握

每册《牛津小学英语》教材中有两个复习单元，主要的复习内容为学生在教材中学习到的单元重点语法句型和单词等，复习课教师平常使用降格课时进行教学。

单元复习内容分为四个板块，有看图编号、完成句子、对话、短文，还有语言交流等内容，主要是帮助学生复习巩固先前学过的英语知识，提高学生的词汇运用和交流能力。第一个板块是看图读句编序号，通过自主检测，来对之前学习的重点词汇语法是否掌握进行检查，并对其进行复习巩固。第二个板块是通过回答问题来完成相应的句型，培养学生的语言组织运用能力。第三个板块是教师创建一些教学情景，让学生进行对话和重点句型的复习，学生要根据特定的情景进行对话，以提高自己的口语水平。第四个板块是学生根据图片的内容进行对话，将所学知识应用于交流对话中，创造一个口语训练的机会。单元复习与教材中的教学单元是紧密联系在一起的，复习中的每个板块都能在教学板块中找到相应的教学内容。因此，教师在复习中需要对不同的复习板块进行有机结合，在巩固学生基础知识的基础上进行提升，提高学生的英语综合素养。

二、对单元复习课进行思考并提出意见

（一）使用新教学内容，提高学生复习效率

教师在复习课中可以使用新的教学内容，让学生眼前一亮，吸引学生的注意力，提高复习的效率［1］。例如，教师可以通过真实的例子让学生感受学习，比如开展“慈善义卖派对”的主题活动，先向学生展示云南地震的图片，接着根据复习的内容，将知识有机进行穿插，不仅复习了先前的知识，还帮助学生拓展了学习的视野。在4B Unit5 的第一个复习板块中，主要是通过介词短语来描述人物的外貌和着装。因此，教师在“慈善义卖派对”的主题下，通过PPT 向学生展示人物Dudu，在此教师并未先向学生展示Dudu 的具体样子，而是通过播放音频的方式先闻其声：“Hello，My name is Dudu.Come and play with me.”来引导学生进行接下来的学习。

首先，学生通过使用本单元的知识对人物Dudu 进行描述，并将Dudu 的具体形象展示出来，接着教师向学生提供描述语言的句型：He is a boy with…/He is a boy in…其次，教师将Dudu 放置在一个情境中：Dudu 遇到了很多的明星，让学生运用句型“Who’s t h e… w i t h/i n… ?”“H e’s/She’s…”对所遇到的明星进行描述。然后，教师接着创设新的情景：Dudu 在街上遇到了Ann。本节复习课的重难点在于介词短语的运用。倘若教师只是照本宣科地将教材内容根据顺序进行教学，单纯对教材中的句子进行训练和吟诵小诗，学生无法从教学中收获到更多知识。因此，进行新的教学内容的展示，能帮助学生理解知识的重难点，让学生在充满趣味的学习中解决知识难点。在复习课中，教师需要将语言知识的教学进行创新，设计情景教学，通过不同的教学方式来呈现知识，进而提高学生的复习效率。

（二）利用信息差，唤醒学生思维

教师可以通过信息差来激发学生的好奇心，让学生在想要获取更多信息的欲望中保持对学习的积极性，提高学习的动力，逐渐在思考的过程中锻炼英语的思维，总结知识，并能熟练掌握，达到学习目的。复习课中使用信息差让学生提高对知识的了解，通过知识差，师生间的交流才能突破层层阻碍，达到教学目的。因此，教师通过这一优势，可让学生在复习课上焕发学习热情，获得学习效果［2］。

例如：在5B Unit5 的第二、第三板块中，需要教师和学生的信息。因此，教师先向学生展示一张PPT，里面有关于教师的真假信息，让学生进行辨别，并在师生的交流中来判断真实的信息。学生对教师的理解可以作为一种信息差，在此，教师可以将自己的信息作为教学内容，让学生产生对老师了解的兴趣，并将信息与教材中的内容有机结合起来，帮助学生进行语言方面的练习。接着，教师通过集中复习的方式将本节课所学的单词进行复习，如cold、earache、headache、backache、toothache、stomachache、cough、fever等；然后，运用句型：“What’s the matter with you?”和“I’m ill.I’ve got…”进行单词的复习提升。在第二、三板块复习结束后，教师可以要求学生进行写作，这样，就能巩固运用好相关词汇。授课教师整合教材，完成了课本第二、三板块的复习内容，最后设计写作活动。在写作中，学生需要使用复习课中的语言来进行信息描述。教师可以利用信息差来听取学生的描述，并思考信息的真实性，进而让更多的学生参与其中。只有氛围活跃的课堂教学，才能让学生思维迸发，积极与教师进行教学互动，学习英语知识。教师在复习课中制造信息差，可让学生在有意义的思考和课堂参与中学习知识。

（三）利用思维导图，促进学生深度复习

在小学英语复习阶段，由于复习内容过多且杂乱无章，学生很难进入学习状态，教师可以通过思维导图帮助学生梳理英语知识点，让学生系统掌握知识。思维导图需要绘图员使用大量的颜色、图片、符号、连接线等元素，这就需要更活跃的想象力和充分的创造力，有利于学生理清思维逻辑。因此，教师需要引导学生使用思维导图进行复习。

例如，在对“一般将来时态”的语法知识进行复习时，教师就可以要求学生以“be going to/will”制定周末计划，促使学生能够对一般将来时这个时态进行复习与应用。例如，在复习课时，教师可以将学生进行分组，并通过语言进行导入：“Hello，Boys and girls，Weekend is coming，So let’s talk about our weekend.”

然后，鼓励学生以小组合作的形式思考周末可以做些什么，并以weekend 为主题绘制思维导图，从when/where/how/who/where 考虑，描述周末计划时运用“I’m going to…”句型。当学生完成思维导图的制作后，教师可以让学生进行展示，并根据自己所制作的思维导图说出周末的安排计划。教师大致浏览完所有学生的思维导图后，可以拿学生的思维导图进行评比，看看谁的思维导图更加的全面，更加的系统，让学生也能够在这个过程中，彼此进行查漏补缺，完善自身的思维导图。教师应当明确系统化的思维导图，甚至可以清晰有序地覆盖原版教材的知识内容，这对复习英语知识非常有效和方便。同时，思维导图在有效构建学生的知识网络、向学生展示知识点之间的联系方面具有突出优势，对巩固记忆和复习知识具有重要意义。

（四）鼓励合作复习，提升学生复习兴趣

为了能够充分调动学生复习的兴趣，提高学生信息发掘和整合的能力，教师就可以在课堂的复习教学中，以小组合作的方式来推动复习课程。首先，按照学生的水平和层次，合理分成若干个小组，让每个小组都有能力去总结本章节的知识以及内容。接着，鼓励学生小组将本组所总结出来的英语知识，通过整合的方法，以项目化的成果进行展示。而教师通过评价学生复习的情况，来观测学生复习的质量，以便更好地引导学生。

例如，在复习《Let’s make a fruit salad》这一部分的内容时，我们知道本章节涵盖了很多的语法知识，如果这些内容只靠教师带领学生复习，很难起到应有的作用。教师就可以让学生以小组合作的方式，去找到课文当中的一些重点句式，并探究其中的语法知识。例如说：“让我们吃块蛋糕吧! Let’s eat a cake.这里eat 用的就是原形；让我们看看这只熊猫吧!Let’s look at this panda! 这里的look 用的也是原形。”从这里面，学生可以合作总结出 Let’s 后面要加动词原形。Let sb.do sth.让某人去做某事。做要用动词原形。除了这一部分知识之外，本章节对于冠词的讲解，也是学生应当重点理解的内容。学生在探究的时候就会发现，文章里“I have a pineapple.我有一个菠萝。I have an apple.我有一个苹果。”的表达中，首字母为元音字母，前面要加冠词an。生活中，an orange 一个橘子，an ice cream 一个冰激凌，这些都需要加冠词an。其余的辅音字母，只需要加a。最后也是最为重要的一个知识点，需要学生合作掌握，就是如何将一般陈述句改为一般疑问句。教师可以让学生通过总结的方法，制作成一个项目，学生经过思考就会发现规律。就以最简单的句子I have some bananas.为例，将其改成一般疑问句之后，就会变成 Do you have any bananas?根据这样一个转换原则，第1 步需要找到句子中表示动作的词，第2 步就需要将文章中表示有的动词改为疑问方法，要在主语前面加助动词do。然后让学生将整个步骤以项目化的方法，通过小组合作进行总结，教师去观察学生完成的情况，进而评判学生当前复习的状态，给予学生更加明确的复习指导。

（五）利用微课复习，增强学生复习效果

为了进一步增强学生复习的效果，可让学生及时复习已经学习过的内容，此时，教师就应当将复习投放到学生的课下生活中。学生对于英语知识的复习离不开多次频繁的记忆和应用。而要想做到这些，就需要教师善用微课——利用网络学习云空间去帮助学生完成相应的复习内容。在微课当中可用情境启发或者是问题引导的方式，让学生回顾以往所学习过的知识点进行应用，真正让复习走入学生生活，增强学生复习效果。

例如，在复习《At weekends》这一部分的内容时，教师要按照一定的逻辑和层次去给学生设计微课，让学生有条理地去回顾和掌握本章节的知识。首先从最基础的内容出发，在微课视频中给学生引入部分单词知识“visit /拜访、参观grandparent/祖父母often/经常chat/聊天Internet/网络always/总是 sometimes/有时”。针对其中一些重点的单词，还要辅助一两个句子来给学生讲解应用。例如说“I often visit my grandmother”。在通过微课复习完基础的单词内容后，教师要继续深入推进到短语部分“at weekends 在周末 visit my grandparents看望我的祖父母 play with 和…玩have dinner 吃晚饭chat with 和…聊天 on the Internet 在网上”。同样的，针对短语部分，教师可以通过一个简单短文来将其串联起来，让学生在微课中阅读，并尝试理解。“At the weekend，I visited my grandparents and had dinner there。I played with them for a long time and agreed to chat often in the future.”在讲解完相应的单词和短语之后，教师还要将课文当中的一些重要句子给学生展示出来。利用循序渐进的微课教学模式，可以让学生知道知识点的逐步递增性。这种方法有利于学生在微课中整合知识，提高自身的复习质量。

综上所述，教师在进行单元复习时，可根据学生的学习情况和对知识的了解程度，来制定正确的复习计划，可将教材内容有序地进行教学，逐步引导学生在具有情景、有信息差、有思维碰撞、有拓展的学习中，实现语言能力的提升。