高职院校思政课混合式教学模式优化策略研究

刘烨 杨智勇

摘要混合式教学模式通过线上教学与线下教学的有效衔接，将信息技术与传统课堂充分结合，并以学生为中心，以问题为导向开展教学活动，有利于激发学生的学习自主性与创造性，能够有效提升高职院校思政课教学效果。笔者对近年来高职院校思政课程混合式教学改革的优势进行思考和总结，并对教学实践中存在的问题进行分析，提出优化策略，以期为今后深入推进思政课混合式教学改革提供借鉴和参考。

关键词 高职院校；思政课；教学模式；优化策略

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.039

1思政课程混合式教学模式的优势

1.1创新教学理念，增强课堂教学的实效性

习近平总书记多次用“第一粒扣子”的生动比喻强调引导青年树立正确价值观的重要性，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。思想政治理论课具有基础性和根本性的作用，对大学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要作用。为提升课堂教学的实效性，近年来思政课教师在课堂教学中引入混合教学模式，将传统教学和网络教学结合起来，让学生在学习过程中能够获得更多的自主性，进而对知识有更加深刻的认识和理解。此外，通过混合式教学模式可以帮助教师创新教学理念，转变传统教学方法，让教师能够更好地针对不同的学生开展分层次教育，引导学生发现、分析和思考问题，提升学生思辨能力和实践能力，帮助学生树立正确理想信念，在人生“拔节孕穗期”茁壮成材。

1.2创造良好学习环境，提高学生自主学习能力

混合式教学模式借助信息技术，通过线上线下双向并行的方式，能够为学生提供一个良好的学习环境。教师在混合式授课模式中运用信息技术进行线上线下混合式授课方式设计，课前学生利用学习平台进行课程预习，教师将预习内容和学习任务发送至学习平台，学生们通过预习了解课程内容，带着疑问上课，从而提高学习效率。教师通过课前学生完成的针对教学内容的问卷调查、在线投票等形式进行学情分析，了解学生的预习情况、学习能力和学习特点，结合课程教学大纲确定教学重难点并制订适合学生的教学方法。在课堂讲授过程中借助网络技术手段例如视频观看、VR体验等方式对重点、难点知识和学生课前的疑问点进行讲解，并在教学中通过课堂提问、案例讨论、在线答题等形式随时了解学生学习的具体情况，动态调整教学策略，优化教学过程，提高教学效果。课后教师提供在线答疑，学生在完成课后练习任务时可以通过课程教学平台等途径将自己学习过程中不理解的知识点进行反馈。通过教师精心搭建的课程平台，学生可以更好地了解课程内容、参与课堂活动、完成课后作业，在课前、课中、课后的三个环节中不断地学习和探索，这样的学习模式构建了教师和学生之间良好的沟通桥梁。

1.3激发学生学习兴趣，增强课堂教学的实效性

随着科技的不断发展和进步，越来越多的新技术被应用到思政课堂教学中，尤其对于一些比较抽象的理论知识，如果只是单纯地对理论知识进行讲解的话，很难让学生理解和掌握，但如果能够为学生创设出更加直观、立体化的教学情境，就可以让学生在沉浸式的学习中，不断增强学习主动性，激发学习内驱力。教学中我们可以利用思政+VR的模式让学生身临其境，VR技术创造出的学习情景，将认识世界、感知世界、构建知识紧密融合在一起，真正体现了技术为教育服务的思想[1]。例如在党史教学中，可以通过教师讲授与学生沉浸式体验相结合的方式组织教学。采用沉浸式VR实景技术，让学生穿越到党史的场景中，体会万里长征之艰苦、湘江战役之惨烈、遵义会议转折之伟大、开国大典之喜悦……在虚拟世界中接受伟大党史历程的洗礼，身临其境地感受红色革命精神，更加深切感悟党的艰辛发展历程和辉煌成就。

2思政课混合式教学模式存在的问题

2.1线上线下混合式教学的融合度不够

从高职院校思政课堂具体的教学情况来看，部分教师对线上线下混合教学模式的掌握情况欠佳，线上教学模式的引入在一定程度上影响了部分思政教师传统的课堂组织，使当前高职院校思政课堂呈现出些许混乱的局面。主要体现在教师对线上教学平台、教学资源不知如何利用，也使得线上与线下教学二者的结合未能达到理想的效果。另外，在实际授课过程中师生之间、生生之间的交流互動提升不甚理想。线上教学跨越时空的特点本应更加有利于师生、生生间交流互动，但实践中却并非如此，部分教师认为在线上线下混合教学模式中，师生互动变化不大，线上教学流于形式。整体来看，当前线上线下混合教学互动交流还未达到一个较为理想的效果。

2.2混合式教学考核标准不完善

思政课混合式教学考核标准不完善，导致思政课程教育教学质量提升不明显，成为“落实”思政课教学改革目标的障碍。考核标准缺乏针对性和发展性，无法体现出思政课混合式教学的特点和优势。目前混合式教学模式已经把期末一次性考核调整为过程化形成性的考核方式，主要包括三个部分：一是课程平台视频资源观看和知识点测试；二是课堂上小组成果展示和参与课堂互动情况，包括投票、问卷、讨论、问答等形式，形成课内专题研讨教学模块的成绩；三是期末课程在线考试。三个部分构成学生最终的课程成绩。这种考核方式虽然已经对学生进行了过程性评价，但没有侧重于对学生进行发展性评价。应考虑探索建立全程、多元、多方面的考核模式，及时、综合考查学生知识、能力、素养的增值发展情况。

2.3网络学习资源有待进一步优化

在运用混合式教学模式的过程中，线上教学资源主要起着“粮草先行”的作用，通过细致全面地罗列思政课重点、难点知识，上传视频、案例、图片、书籍等各类资料，为学生自主学习创造条件，也有利于学生对知识点的理解与消化。当前，很多高职院校的线上教学资源内容不够丰富，质量也参差不齐。由于经费、技术、团队等原因，教师自己录制的课程视频也呈现形式多样、实用性差等问题，有的教师直接将课堂实录上传到网络平台，盲目地将课程相关资料上传到网络平台，缺乏系统化设计，知识碎片化、更新维护不到位等问题普遍存在[2]。所以，如何录制内容丰富、形式多样的思政课视频，并及时完成教学资源库的更新，这也对教师提出了很大的挑战。

3优化混合式教学模式的策略

3.1“三线”并行，提升混合教学模式融合度

混合式教学模式应突出“以学生为中心”的教育理念，通过教师精心的设计，达到“线上课堂动起来，线下课堂活起来，线上线下真正融合起来”的效果[3]。要真正实现教学目标、教学内容、教学活动和教学评价的一致性，就要将线上学习、课堂讲授、移动端学习有机融合。构建体现信息技术与教育教学深度融合的课程结构和教学模式，回应大学生普遍关注的热点、难点、焦点和深层次问题，使思政课教学更有深度、广度和温度[4]。比如在“形式政策”课程教学中，教师可以在课前使用课程平台、微信群等工具组织学生进行晨读活动，学生通过“晨读任务”模块了解当天的时事热点。教师在课程设计中，可以将当天的热点问题引入教学，让学生针对热点问题展开讨论，发表观点，教师进行正确的思想引导，让学生能学会用，增强学生思辨能力。这样既保证了思政课教学内容的丰富性，提高优质线上资源的整合效果，真正达到线上线下同步的教学目标，还可以实现更好地将教育技术与教育教学结合起来，实现数据与信息的共建共享，促进教育信息化融合提升，推动人才培养方式的转变与提升。

3.2加强师资队伍建设，保障混合教学模式持续优化

学校要提高思政教师的综合能力，从多个层面上提高师资力量，为高校的思政课提供充足的理论基础，使其不断地充实和发展。一是学校要针对现有的教学设施对教师进行专业的培训，使其熟悉各种教学资源的运用，进而不断挖掘新的教学资源；二是可以定期举办研讨会，将教师的经验或者意见与建议结合起来，教师们相互交流借鉴，对自身的信息化教学理念进行改进和完善。同时，也可以对思政教师的线上线下混合教学进行定量评价，并建立相应的激励和评价机制，对积极实施线上线下混合式教学模式的思政教师给予鼓励，并在學年末给予适当奖励。及时提醒未积极推进线上线下混合式教学模式的教师改变课堂教学策略，帮助其寻找该模式实施效果不佳的原因，配合其完成课堂教学模式改革进而提升课堂教学效果。

3.3创新教学考核评价机制，量化评估学生成长状态

在思政课混合式教学中应建立一套包括过程和结果的综合评价体系，充分体现出思想政治理论课混合式教学考核内容的针对性和发展性。利用课程教学平台和信息技术手段及时采集学生学习行为数据，并实时呈现参与度情况，让教师掌握学生的学习情况，让学生了解自己的过程表现，从而调整自己的学习行为，关注学生能力发展，促进学生不断达成教学目标。在过程性考核评价的基础上，把学生线上成绩和线下成绩结合起来，把师生评价、生生评价、校内相关部门评价结合起来，实行“知识与能力、认知与践行、线上与线下、个人与团队”四位一体的考核评价模式，全程综合考核学生，不局限在知识点的掌握，而将学习过程的参与程度、认知转变、能力体现和实践成效一并纳入，实现增值化教学评价。

3.4整合课程资源，不断完善思政课教学资源建设

首先，教师应做到与时俱进，不断更新教学内容。思政课教学资源内容建设是一个不断变化、不断更新的过程。当前，思政课教学资源内容既要紧跟时代步伐，反映社会经济文化发展的新变化，又要紧扣社会热点问题，只有这样才能引导学生认识到马克思主义在中国的生命力和影响力，并且用马克思主义中国化最新成果武装头脑、指导实践，进而更加坚定中国特色社会主义道路的理想信念。其次，加强教学资源库建设，充分发挥精品在线课程和课程网络平台的作用，精心设计课程教学资源，加强对教学资源库建设的管理。以课程教学资源为基础，以优秀教学资源为支撑，增强思政教育教学内容的针对性和实效性。鼓励教师结合教学实践开发精品课程视频和网络教学平台，建立健全精品课程与网络视频教学平台资源共享机制。再次，注重丰富实践教学资源，把课堂融入社会大课堂。这就要求高校思政课教师不仅要从理论上引导学生坚定理想信念，还要积极引导学生参与社会实践，注重实践教学基地的资源建设，注重社会大课堂的作用。在校外建立实践基地，让学生走出象牙塔，融入社会；走进社区、农村，服务和谐社会的建设；走进现代企业，感悟工业文明；走进红色景点，缅怀革命先烈。把理论学习与社会实践结合起来，使学生的知、情、意、行得到全面发展。

4结语

信息化时代下，混合式教学模式是高校思想政治理论课改革的必然选择。既要重视发挥传统思政课的教学优势，又要利用现代信息技术的优势和特点，作好思政课教学的整体设计，创新线上线下教学的深度融合、完善教学考核评价体系，整合优化思政课程资源，做到线上线下、课内课外互联互通，不断增强思政课的时代感和吸引力，让思政课真正达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的效果，推动新时代思想政治理论课在改革创新中提质增效。

基金项目：江苏高校哲学社会科学研究一般项目“混合式教学模式在高职院校思政课教学中的应用研究”（2018SJSZ454）。

参考文献

[1]袁浩，毛颖颖.浅谈混合式教学中学习情景设计与学习资源环境构建[J].科技视界，2019（9）：77-79.

[2][3]慎玲.地方高校线上线下混合式教学存在的问题与改进策略[J].大学，2021（9）：98-100.

[4]惠斌.不同学科背景下高校思想政治理论课混合式教学模式探索[J].文教资料， 2021（7）：98-100.