“双一流”背景下高校教师教学能力提升路径研究

呼海涛 陈戈 段涛 周云洁

摘要实施“双一流建设”是党和国家对加快我国高等教育内涵式发展提出的战略要求，尤其强调要提高教师专业水平和教学能力，最大限度地发挥教师在建设教育强国重大部署中的作用。文章通过介绍高校教师教学能力提升的重要性，以及教师教学能力提升面临的现实困境，通过创新构建教师培训体系、教学质量保障体系、教育教学研究体系、教师激励体系、信息交流平台和师德师风教育长效机制等路径，全方位、全过程提升教师的教学能力和水平，加强高校师资队伍建设与发展，为一流本科教育打造高素质的一流教师队伍。

关键词 双一流；高校；教师教学能力；路径

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.032

1提升高校教师教学能力的重要性

1.1党和国家实施教育强国战略的客观要求

党的二十大报告对建设教育强国、科技强国、人才强国做了重要战略部署，面对高校高质量内涵式发展阶段的关键时刻，对高水平教师的需要比以往任何时候都更为急迫。高校对教师的教学能力需求要紧跟“双一流”建设步伐，通过建设一支有情怀、有道德、有水平、有能力的高素质教师队伍，为建设一流高校与一流学科做足准备与支撑。

1.2高校内涵式改革发展的重要需求

加强高校教师教学能力是当前高等教育高质量发展的当务之急，是高校立足、发展、壮大的基础。教育部在有关文件中明确要求全面提升教师教学能力，而在当前“高校内涵式发展”“课程思政”“金课”建设的关键时期，高校的教育教学质量已成为衡量和判断高校实力的重要评价指标，是落实高校立德树人根本使命的必然要求，是高校培养各级各类人才的关键，是影响人才培养质量的重要因素，拥有高超教学能力的教师已成为高校深化教学改革、跨越式发展的核心保障。

1.3高校高质量教师队伍建设的迫切需要

习近平总书记在党的二十大上对人才强国战略进行了重要部署，为新时代高校教师队伍建设指明了方向。教师是教育高质量发展的第一资源，是人才队伍建设的重要保障，是建设高质量教育体系、实施高质量教育的根本力量。学校要加快双一流建设，提升学校专业内涵建设水平，关键是要全面深化新时代教师队伍建设改革，建设一支高素质专业化的教师队伍。一流的师资队伍是双一流建设的主力军，教学能力作为教师发展核心能力直接反映出教师队伍整体的素养和质量，急切需要教师全方位提升自身的教学能力。

2教师教学能力提升面临的现实困境

2.1保障支持力度不够

教师教学能力受学校环境因素的影响较大，目前教师对教学能力提升在思想认知上普遍存误区。首先在“双一流”建设指标体系的指引和要求下，学校的政策、制度、工作等导向都倾向于“扶强”，对普通教师尤其是青年教师的资源投入不足。其次，在机构保障上，许多高校虽建立了教师教学发展中心，但未明确提出整体的规划方案应当以何种方式来发展教师的教学能力，相应的长效培训培养机制建设滞后，教师缺乏良好的教学环境。最后，学校从自身的发展角度出发还普遍存在重科研、轻教学现象，主要考虑教师专业能力和学术科研情况，忽视了对教学能力的培养。

2.2教师自我发展意识认知不足，教学素养有待全面加强

教学能力是教师发展的核心要求，包括课堂组织管理和拓展的能力，又包括采用教学方式与方法、教学认知和监控的能力。随着双一流建设的深入，教师需要由专业型教学向复合型教学转变，教学方法上应该把课堂和实践结合起来。但是现在许多简单、固化的教学方式限制了教师的教学能力，缺少主动性和职业生涯规划，还是延续以前的教学模式，墨守成规缺乏改革创新的先进思想，对专业知识的更新速度缓慢。没有长远的发展改革创新规划，随意盲目地教学。由于他们没有时常更新知识，对于高校先进的教学设备和优越的资源不能合理地应用，不能有效地提高自己的专业水平。

2.3职业培训不足，培训的评价方式不能完整反映培训质量

我国目前对教师的培训仍是以专业理论知识为主，随着高校教师学历、学位结构的不断优化，教师教学能力、实践操作方面的培养就显得更为必要。培训工作的科学性还有所欠缺，教师个体化需求与单一固化的培训内容存在极大差距，现有的培训缺乏个性化指导。普通高校教师多是直接从“学生”到“老师”，需要进行全方位专业化的培训，尽快实现角色转变，而高校大部分培训采取的形式或是以学科或教研室为单位研讨，或是学校组织一些讲座；在服务对象上，忽略了不同阶段教师的情况，眉毛胡子一把抓，针对性不足，没有形成科学化、系统化的培训培养体系。教师培训目前多见的评价方式只是对某一项或某次培训课程的单次考核，缺乏全面性、系统性、逻辑性的综合考评，没有对培训结束后长期成效的评价，无法提供培训质量优劣的可靠依据。

3高校教師教学能力提升路径

3.1加强长效化师德师风教育机制

要把思想政治教育放在教师能力发展的首要目标，要求教师必须要有过硬的思想政治素质，具备坚定的政治信仰、崇高的政治理想；要把社会主义核心价值观作为教师崇德修身的基本遵循，引导广大教师做到以德立身、以德立学、以德施教。在新入职教师和各类培训中，把师德师风、教育法规法纪作为第一课，要组织教师参观校史馆和红色基地，新入职教师培训增加“入职宣誓”仪式，增强教书育人的责任感和使命感，坚持思想政治教育进课堂、进教案、进头脑，积极开展课程思政教学研究课题专题立项和资助，将立德树人融入教育教学，扎实推进师德师风长效机制建设，形成教师爱党爱国爱校，敬业爱岗奉献的良好氛围。同时在各类教学评比中师德问题采取“一票否决”，严格要求青年教师遵守职业道德规范。

3.2构建不同层次立体化的教师培训体系

制订教师培训计划，以全面提升教師教育教学能力为目标，构建“请进来”“走出去”相结合，线上、线下相结合，集中、分散相结合，国内、国外相结合，分年龄分层次分专业分需求的立体化教师培训体系，创新性地组织开展教学沙龙、教学午餐会、教学工作坊、观摩教学、专家名师讲坛等活动开展各类培训。实施教师职业生涯培训，从新教师的岗前培训开始，开展教师业务能力专项培训，提升业务水平；关注青年教师的个人发展，建立教师教学成长档案库，实行青年教师导师制，发挥老教师的“传、帮、带”作用，帮助新进教师完成角色转变，尽快适应教师工作岗位。加强中青年骨干教师的培养工作，提高优秀青年骨干教师教学研究能力和知识创新能力，引导、支持骨干教师开展教育教学改革，选派中青年骨干教师到国内外优秀高校进修学习和培训。做好教师发展的咨询服务工作，组织教师发展研讨交流活动，研讨教师专业发展问题，交流和分享成功经验，建立教师咨询诊断制度，组织指导各基层学科单位开展提升教学能力的研究活动，改进教学方法和手段；以赛代训，积极组织开展各类教学竞赛、高水平教师观摩教学、小组教学研究活动；指导有关院部做好教学改革试点及教学成果的推广应用。

3.3搭建信息化的教师交流平台

高校要以“互联网+教师教育”为机遇，利用大数据和最新技术手段，加强建设基于网络信息技术的优秀教育信息资源库和激发教师教学兴趣的信息交流平台，以动态管理的方式不断丰富和充实优质的共享资源，使教学资源得到优化配置和有效利用，推动教育信息化工作迈向新台阶。要通过建立教学发展工作网络平台、微信公众平台等交流平台，建设一批优质在线课程，为教师提供丰富的专家、项目、课程、课件等网络教学资源，集成教师教学发展的各类资源与信息，发挥示范辐射作用，形成共享机制。同时还可以利用大数据技术为每位新入职教师建立教师发展电子档案，高效采集、有效整合教师教学生涯以及教育管理服务平台生成的各类信息，为进一步研判教师发展趋势，了解教师培训个性化需求，开展教师培养质量评价等提供有力支撑。

3.4开展系统化高教研究项目

根据“以教育教研促进教师专业发展”的思路，主动适应高等教育发展的新形势、新要求，聚焦当前高等教育进入内涵式发展的新阶段，立足“一流教育理念、一流教育立项、一流教育成果”的目标，提升教师教研能力，着力打造教研能力强、理论素养好的高水平教研团队，结合学校实际顶层设计好学校高教研究指南，注重项目创新与成果转化协同并举，引导教师立足于高教研究解决学校教育教学的实际问题，真正做到教研工作服务于教学、落实于实践，提升学校整体教学水平，促进学生成长成才。加大教师教学业绩的奖励力度，以教学业绩的学术贡献、应用贡献、级别等次、难易程度等为依据，结合学校发展需要，制订奖励标准。获奖情况记入主要完成人的个人档案，作为业务考核、职称评定、评优评先、年度考核及聘期考核等的重要依据。

3.5打造多维化的教师质量评价体系

高校要把提高教育教学质量作为工作的核心任务，立足建立科学、规范的教学质量监控保障体系，完善建立多维度课堂教学过程性评价系统和自身的本科教学状态数据库平台，形成专业化的闭环式教学质量监控保障机制，促进教师教学质量评价工作的制度化、规范化和科学化，坚持教学督导制度、学生信息员制度、教学检查制度、评教评学制度等多维度教学质量监控手段，对包括教学管理、实践教学、教学状态、教学效果等各主要教学环节的监控，通过制订和完善相关制度、印制教学各环节质量标准手册、开展教学督导培训座谈会等一系列工作，对教育教学进行全程质量控制，提高广大教师的质量意识和责任意识，形成以提高人才培养水平为核心的质量文化，保障教师教学的高质高效发展。

3.6推进多元激励机制

建立教师教学荣誉制度，开展教学名师推荐、评选、奖励工作。成立教学名师咨询专家团队，建立教师工作坊，通过政策引导，使一批高水平专家、教学名师参与到教师教学发展中来，在教师成长中发挥示范和引导作用，着力培养具有坚定中医药信念、优良的师德师风、系统中医思维能力、深厚文化内涵的教学人才。选派优秀教师赴国内外知名大学开展教师教学培训师（发展师）、ISW教学技能工作坊、教学技能引导员（FDW）研修等系列活动，进一步完善与规范教学培训师、引导师和咨询师等相关工作，精心打造一支专业化高水平的校内培训师队伍，以期进一步发挥培训师资在促进教师教学发展工作中的积极作用。

基金项目：2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目“‘双一流背景下高校教师教学能力提升模式的路径研究与实践”（2021SJGLX180）；2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践一般项目“新形势下中医药高等院校‘六位一体教师队伍建设体系构建与实践研究”。

参考文献

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