融入数学游戏 让学生在“玩中学”

☉孙秋婷

基于小学阶段学生的身心发展和学习特点，第一次接触理论性和抽象性较强的数学学科，对他们而言具有一定难度。这个阶段的孩子对游戏有着极大的兴趣，爱玩是他们与生俱来的天性，如果在数学教学中恰当融入数学游戏，让学生在玩游戏的过程中进行学习，不仅满足了学生学习和发展的需要，还增加了数学教学的趣味性，把抽象的数学知识形象化，学生的学习兴趣和热情更高，教学效果也就更好。因此，小学数学教师应该充分认识到游戏对于教学的重要性，把握数学游戏的设计原则，制定合理有效的游戏教学策略，实现对数学教学的优化创新。

一、游戏融入小学数学教学的作用

（一）有利于将抽象的数学知识形象化

将游戏融入小学数学教学，有利于把抽象的数学知识形象化，降低数学学习的难度。与传统的小学数学教学方式相比，数学游戏的融入，能够提升教师传授数学知识的效果，让抽象枯燥的数学理论知识在游戏中“活”起来。教师的讲解与游戏相结合，能够为学生提供一个清晰的思路，引导学生由浅入深地领悟数学知识。用数学游戏实现理论知识的形象化，能够改善小学生对数学学科学习的抵触情绪，学习形式的互动性有所增强，不仅满足小学生学习数学学科的需求，又为教学效率和质量的提升提供了保障。［1］

（二）有利于扩展学生的知识面

将游戏融入小学数学教学，有利于扩展学生的数学知识面，帮助学生积累更多的数学知识。在小学数学教学中融入游戏并不是一项难度较大的工作，但是，教师需要重点关注游戏融入的有效性。教师必须防止学生出现玩过就忘的问题，让学生清楚认识到，数学游戏的重点应该在“学”上。所以，教师应该把扩展学生的数学知识面作为游戏的目标之一，选择最适合学生实际学情的游戏形式，确保数学游戏的针对性、适用性以及衔接性，从而最大限度发挥出数学游戏的教学优势和价值，推动学生数学知识面的有效扩展。

（三）有利于发展学生的数学思维

将游戏融入小学数学教学，既能够帮助学生对数学理论知识有一个更好的认识和理解，又有利于学生数学发散、逻辑以及创造思维的培养。小学生在体会到数学游戏的教学价值后，会更加积极主动地参与数学游戏的设计，小学数学游戏教学的方法会更加多样灵活。学生在参与数学游戏的过程中发现、思考及解决数学问题，这一过程就是对学生数学思维的塑造。与此同时，教师在设计后续的数学教学时，还可以借鉴和参考教学的结果，真正落实和实现小学数学教学的减负增效。

（四）有利于构建和谐师生关系

将游戏融入小学数学教学，有利于构建和谐的师生关系。传统的小学数学教学，提升学生的学习成绩是教学的主要任务，所以大部分教师采用了“满堂灌”的教学方式，学生机械被动地接收教师传输的知识，让本就困难的数学学习变得更加枯燥。学生长期处于被动接收数学知识的状态下，会更加反感甚至厌恶数学学习。在这种状态下，学生的数学思考和创新能力的发展都会受到阻碍。数学游戏的融入，能够引导学生充分发挥自己的主观能动性，激发学生的数学综合能力，加之教师在数学游戏中的参与，改变了教师在小学生眼中高高在上的印象，拉近了教师和学生之间的距离，学生更加信任教师，把教师当作自己的朋友，师生关系越来越好，既有利于教师掌握学生学习情况，提升教学效果，又有利于学生的数学学习。［2］

二、设计小学数学游戏的原则

（一）实时监督，有效反馈——实效性原则

在设计小学数学游戏时，教师要坚持实效性的设计原则，进行实时监督，有效反馈。数学游戏的设计既要注重创新，结合小学生学习的实际情况进行设计，帮助小学生在参与数学游戏的过程中更加主动愉快地进行学习，使之感受到数学学习的快乐，又要对游戏化的数学教学进行实时监督，及时反馈教学的情况和效果，确保数学游戏的教学优势得到持续性的发挥。在开展数学教学游戏活动的过程中，教师要对学生的学习行为、具体情况等进行实时监督，助力学生更加主动地向教师请教询问，形成一个良好的循环，帮助学生自然而然地养成自主思考和探究的意识和能力，让学生学会主动地对问题进行记录、总结以及解决，如此，学生数学学习的效果将会大大提升。

（二）学生主体，教师主导——主体性原则

在设计小学数学游戏时，教师要坚持主体性的设计原则，明确教师主导，学生主体。小学阶段的学生，在身心发展上属于比较关键的时期，在这一阶段的小学数学教学中引入游戏，能够帮助学生对自身的思维进行健全，助力学生的健康成长。在任何阶段、任何学科的教学中，学生始终处于主体地位，教师始终发挥主导作用。所以，小学数学教师在设计和开展游戏教学时，应该把学生当做课堂的主人，引导学生发挥自身的主观能动性，积极参与到课堂教学中。这既是迎合学生成长规律的要求，也是提升小学数学教学效率的需要。［3］教师需要全面分析班级的每一个学生，立足于学生的实际学习情况，提高数学课堂教学的质量，实现对小学生数学学科核心素养的有效培养和提升。

（三）生动活泼，不失严谨——教趣兼备原则

在设计小学数学游戏时，教师要坚持教趣兼备的原则，即数学游戏需要同时具备趣味性和教育性，让数学游戏变得生动活泼又不失严谨。如此，小学生的数学学习体验能够更加优质，数学知识的储备也会更加有效，从而愿意主动学习和探究数学知识。所以，教师要充分利用兼备趣味性和教育性的数学游戏，最大限度地挖掘小学生学习数学的潜力，助力于小学数学教学的创新发展。

三、小学数学教学融入游戏的策略

（一）趣味游戏，优化课前导入环节

良好的课堂导入是保障整堂课教学质量的关键。在小学数学教学中融入数学游戏，教师要注重设计合理的游戏优化课前导入环节。课前环节属于数学教学的领头环节，奠定了整个教学的基调。利用趣味的游戏导入课程，能够吸引小学生的注意力，从而让学生对后续数学知识的具体学习产生兴趣和好奇，更快更好地调整好学习状态，进入沉浸式的深度学习。

例如，在开展苏教版小学数学二年级下册《认识时、分、秒》的课堂教学时，教师把握教学的重难点，引导学生正确认识时间单位，帮助学生形成最基础的时间观念。在开始正式教学之前，利用趣味性的问题导入：“同学们，你们见过时钟吗？它都由哪些部分构成？时钟上面的小刻度和指针都代表什么意思呢？”时钟是学生生活中比较熟悉的事物，于是大部分学生都进行了积极发言。之后，教师再次提问：“在开始上课之前，不知道同学们愿不愿意和老师一起做一个小小的游戏呢？”抓住小学生喜欢玩游戏的心理，可有效激发学生主动学习的兴趣。此时，教师便把学生两两分为一组，一名学生说出自己晚上睡觉的时间，一名学生在简单的时钟图上面把同伴说的时间表示出来，然后互换身份再次游戏。

（二）合作游戏，营造积极教学氛围

在小学数学教学中融入数学游戏，教师要注重营造游戏化的教学氛围，确保游戏开端的高质量。教师需充分发挥自己在游戏教学中的主导作用，借助不同于日常教学的语调语气，引起学生的注意，然后立足于对学生实际学习情况的分析，设计多样化的数学游戏，最大限度地激发学生参与游戏的积极性，尽量让每一个学生都有参与游戏的机会。对于数学学习能力较弱、对数学学习的兴趣不够强烈的学生，把游戏设计的侧重点放在趣味性上；对于数学学习能力较强、热爱数学学习的学生，侧重考虑游戏对学生数学思维、智力的启发。［4］总而言之，利用多样化的数学游戏形式，可以营造出积极的教学氛围，更好地为教学效果提供保障，确保游戏教学优势的有效发挥。

例如，在开展苏教版小学数学四年级上册《整数四则混合运算》的教学时，教师组织班级学生开展了“卡片数字运算”游戏，先给每一个学生分发卡片，接着把学生分为两个大组，一组学生的卡片上是整数数字，一组学生的卡片上是运算符号，最后让学生自由组合成六人小组，在小组范围里进行整数的混合运算。这样不仅能让每个学生都参与到运算学习中，使整个数学课堂气氛活跃起来，还能让学生感受到运算的乐趣，为后续学习奠定良好的基础。

（三）竞赛游戏，锻炼学生数学思维

在小学数学教学中融入数学游戏，教师要注重借助竞赛类的游戏，锻炼学生的数学思维。小学阶段学生的逻辑思维能力虽然不够成熟，但是，他们现阶段的想象、思维及探究等能力，足以支撑他们进行最简单的数学判断和推理。基于这种情况，教师设计数学游戏时应抓住小学生的好胜心理，在游戏中融入适量的竞争元素，在鼓励学生学习和展现自我的同时，引导学生形成正确的竞争观念。［5］

例如，在开展苏教版小学数学三年级上册《平移、旋转和轴对称》的教学中，教师为学生设计了一个具有竞争性的数学小游戏。教师把学生随机分为5 ～6人的小组，为每一个小组提供几张相同的存在平移、旋转和轴对称现象的图片，让小组内部的学生在规定时间内合作寻找出图中有关平移、旋转和轴对称的现象。寻找完成后，每组派一个代表举手示意老师，教师用秒表记录下每一个小组的完成时间，并对小组的寻找结果进行检查，肯定每一个学生个体在游戏过程中的表现，给予他们足够的学习信心。学生在参与竞赛类数学游戏的过程中，离不开教师的大力支持和鼓励，教师要让每一位学生在参与游戏的过程中积极展示自我，完成对数学知识的巩固，推动数学思维的提升。

（四）实践游戏，促进学生学以致用

在小学数学教学中融入数学游戏，教师要注重增强数学游戏的实践操作性，让学生通过实践操作类游戏对相关的数学理论知识进行检验，从而加深对知识的认知和理解。部分抽象性和逻辑性较强的小学数学理论知识，对学生的学习而言有一定的难度，直观的方法更有利于他们的学习。所以，教师可以带领学生开展实践操作类的数学游戏，让学生将所学知识运用于具体问题中，提升其学以致用的能力。

例如，在开展苏教版小学数学二年级下册《数据的收集和整理》的教学时，学生对不同整理数据的方法掌握得不够清晰，教师便以帮助学生清楚认识和掌握不同的数据整理方法为目标，设计了一个实践操作型的游戏，让学生在实际操作的过程中加深认识和理解。具体而言，教师先把学生分为十人一组，让学生搜集小组成员的蛀牙情况，分为“没有蛀牙、有一颗蛀牙、有两颗蛀牙、有三颗蛀牙”四个标准，不同的小组采取不同的整理方法。一组的学生借助画“正”字的办法记录和整理数据；二组的学生借助打勾的方法记录和整理数据；三组的学生借助姓名对应蛀牙数量的方式进行记录整理，等等。整理完成后，教师可以让每一组派一个代表分享小组整理数据的技巧。

学生在实际调查和整理具体事情相关数据的过程中，能够加深对“数据的收集和整理”相关数学知识点的认识和理解，在交流分享的过程中得到思维的锻炼，从而感受到数学知识的实用性，实现知行合一。

总而言之，将游戏融入小学数学教学，能够把抽象的数学知识形象化、扩展学生的数学知识面、培养学生的数学思维、构建良好的师生关系，等等，对于小学数学教学利大于弊。值得注意的是，教师在设计数学游戏时，应该坚持实效性、主体性、教育性和趣味性原则，借助多元化的游戏形式，让数学知识与游戏完美融合，最大限度地发挥出游戏在小学数学课堂中的教学优势和积极作用，促进提升数学课堂的整体教学效率，让学生在玩中学，在玩中收获知识，实现快乐成长。