“双减”背景下教师导学的路径探析

☉陈绘如

“双减”的本质是在“减负”的前提下让学生能“学足学好”，教师要发挥导学作用，依托学情，引领学生参与丰富多彩的实践活动，以促进他们学习英语的兴趣、实现语言技能的提升，让他们能自信地表达、流畅地交流，最终形成良好的学习品格。

一、多法引趣，让英语学习变得愉悦

基于“双减”背景下的英语教学，教师要减去繁琐的流程、枯燥的内容，要选择富有趣味的内容，吸引学生聚焦语言内容本身，让他们针对教学重点、难点内容进行探讨交流，使得英语课堂变得热闹非凡，让学生在讲述、表演、讨论等活动中促进语言技能的提升。

（一）媒体手段，刺激学生感官。教师要针对小学生的身心发展特点，借助教学媒体呈现图片、声音、视频等内容，丰富他们的英语听说体验，吸引他们融入和谐、愉悦的交际语境，让他们围绕重难点内容展开探讨交流［1］。学生可以针对话题，运用新学的词汇、语法等进行交流，实现对所学语言知识的巩固。教师也可以自己动手，用自制教具、画简笔画等方式让英语课堂变得富有魅力，激发学生学习英语的动机，让他们的表达变得更加深入、更加智慧。

例如，在学习译林版三下Unit8《We’re twins》的Story time内容时，教师以多媒体出示图片，并提出问题：Who is he?Who is the girl?教师以图片引出问题，能调动学生的学习好奇心，帮助学生巩固所学知识，并能自然地引出新课内容。教师播放Story time 动画内容，让学生跟读，并合理地使用语音语调。教师以多媒体吸引学生的注意力，能让学生保持学习的积极性，能加深他们对单词的记忆。

（二）多彩活动，聚焦学生能力。在小学英语教学中，教师要营造和谐的氛围，让学生能积极主动地参与活动，通过动眼观察、动口表达、动手操作、动脑思考，促进语言技能的提升。教师要为学生搭建表演展示的舞台，为他们提供表现自我的机会，让他们在游戏、竞赛、扮演等活动中尽情展示自我，促进他们语言素养的提升。

例如，在学习译林版三下Unit4《Where’s the bird?》的Fun time & Cartoon time内容时，教师与学生玩猜一猜的游戏，“Helen can’t find her rubber．Where is it?Can you guess?You can use the sentence such as is it in/on/under/behind…?”学生运用教师提示的句型进行猜测，在猜测中不自觉地学会“Where’s…?”“It’s in/on/under…”等句型，熟练掌握方位介词的使用方法。教师提出问题：Where’s Bobby?让学生带着问题去观看动画片，并引导学生大胆猜测，培养他们的猜测能力以及在具体的语境中运用语言的能力。教师承接对话内容，并以问题“What will happen?Can you imagine and act it out?”引导学生体会Bobby 与Sam 的不同情感，为他们构建真实有趣的情境，引发他们表达交流的欲望，让他们调动已有的词汇去交流，能促进学生综合语言运用能力的提升。

（三）适切指导，面向全体学生。传统课堂教学中，教师掌控着话语权，课堂表达也仅仅限于少数学优生，大部分学生缺乏表达自我的机会。语言交流要面向全体学生，教师要由“一言堂”向“多言堂”转向，通过适当的引导启发，让所有学生都能获得语言技能的发展。在学生遇到词汇障碍、表达困难时，教师要适时提供指导，或以关键词提示，或为学生提供必要的示范，帮助他们“铺路搭桥”，能准确地说出自己的意思。

二、因材施教，让各层次学生学有所获

教师要分析学生的现有认知水平、表达技能与接受能力，贴近他们的“最近发展区”，针对性地设计问题、提出任务、引导交流，让他们借助自己的努力去实现目标的达成，收获成功的愉悦［2］。

（一）调查走访，准确把握学情。教师要顺应小学生的身心发展规律，尊重学生的个体差异，因生施教，才能让各层次的学生都能获得应有的发展。教师不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的课堂表现、作业完成情况，了解他们的现实水平、存在的薄弱环节，并依此拟定教学目标。教师不仅要关注学生的课堂表现，还要通过家访等方式了解学生的学习兴趣、完成作业的效率以及面临的困难，只有这样才能在提问、布置作业时做到心中有数，才能提出更贴切的问题，让他们能充分表达见解、展示才华，才能进入最佳的学习状态，与同伴进行无障碍交流。教师要结合应答情况、作业情况等因素为学生合理划分层次，为他们布置与个人水平相契合的任务，促进他们的主动发展。在小组学习交流中，教师让潜能生先回答问题，再由一般生补充、完善，这样每个学生都有阐述自己观点、展示自己才能的机会，都能收获愉悦的学习体验。

（二）依生分层，设计不同目标。教师要针对各层次学生的基础水平、学习状态，提出不同的目标任务，对于基础扎实的学优生，教师要对现有内容加以拓展延伸，提出开放性、综合性的任务，以促进词汇积累、语法学习；而对于基础薄弱的学困生，教师要侧重于基础的词汇语法、简单的句型结构、实用的语言交际，帮助他们形成简单的表达交流能力。

例如，在教学译林版五上Unit2《A new student》的Story time 内容时，教师根据不同层次的学生提出了不同的目标，要求学困生掌握新学的词汇，能够读熟书上的对话，能运用There be…句型描述学校的建筑物；而对于学优生，教师要求他们掌握书本的对话，并且能运用Is/Are there…in our school?How many…in our school?It’s/They are on the first/second/third floor．等句型谈论学校的功能室，向别人介绍自己的学校。

（三）依托教材，适时拓展内容。教师对学生进行分层提问、分层指导、分层辅导、分层评价，让各层次学生都能学有所获。教师不能囿于教材内容，要对教材内容加以适当的拓展延伸，提升学生多方面的语言技能，可以让学生读英文课外读物、看英文动画片、听英文广播、参与网上交友互动，让学生通过丰富的课外活动提升听说的能力。针对学困生与一般生，教师要立足教材，为他们选择有实用性的资源，帮助他们夯实语言基础，掌握基础的语言技能；对于学优生，教师要对内容进行延伸，让他们有更加广阔的交际空间，让他们的思维潜能得到激发。

三、构造语境，创造更为广阔的听说空间

传统的英语教学重读写轻听说，教师要为学生搭建交际的舞台，提供听说的机会。一些学生不善言辞，他们羞于表达，教师要营造生动活泼的交际氛围，以多样的方法引导他们参与交流，以促进他们听说技能的提升。

（一）营造氛围，提升表达兴趣。语言环境以及中西方的文化差异是学生表达英语的障碍点，教师要通过多种方式创造交际的语境，用动画片、多媒体等构建英语交流的环境，让教学内容变得生动、有趣，使英语课堂变得热闹，调动学生参与交流。教师引入动画片资源，学生可模仿角色的语气、语调用英文进行表达，以此调动学生模仿、表达的兴趣，使他们在倾听中变得专注，能听出要点、理解句意。教师也可以借助图片引领学生去观察、想象与表达，促进他们搜集信息、组织语言能力的发展。

例如，在学习译林版六上Unit1《The king’s new clothes》的Story time 板块内容时，教师以形象直观的多媒体图片引发学生的阅读期待，让学生急于想了解图片中的人物是谁。教师让学生阅读文本并提出问题：Do you know when the story happened?Who were they in the story?学生结合图片理清故事中的人物关系，体会人物的性格特征。学生阅读第三、四段落，并围绕“What did the people say?”“What did the boy say?”这两个问题进行探讨，为何他们会有着不同的反应?然后，教师在学生掌握文本内容的基础上引导学生尝试表演对话，既能提升学生的综合语言运用能力，同时能让他们懂得在生活中要敢于说真话、不虚伪。

（二）参与实践，发展听说技能。教师要让学于生，为他们提供学英语、说英语、用英语的机会，在语言实践中提高自己的语言技能。教师引领学生从课堂走向课外，利用好课前十分钟进行新闻播报，由轮值的播音员用英文播报最近国内外的大事、新闻热点、校园趣事，提升学生的表达自信，培养他们的表达能力。教师要定期开展英文短剧的活动，让学生分组去完成编、导、演等活动，让他们向愿说、敢说、会说发展，促进他们语言表达技能的提升。

（三）有效指导，掌握学习方法。教师要带领学生阅读听力材料，以增加他们的语言输入，提升他们的听说能力。阅读的方式多样，有个体读、分组读、全体读、男生女生轮流读等。教师要依情选择，个体读是学生根据教师的指令，能围绕任务要求有的放矢地读，以促进他们对语言要点的把握。分组读是小组成员进行对话交流，他们在交流中取长补短，获得对听力材料的理解。全体读，能让学生用地道的语音去阅读与表达，能促进他们语言思维能力的提升。教师在发出指令时，要思路清晰、语言准确，能吸引学生有条理地参与活动。教师表达的语言要简洁，不说与课堂无关的信息，不说得“过满”，要为学生的思考、表达“留白”，以促进他们对知识的内化、技能的提升。学生要通过互学互研、互帮互助、互问互答，获得更多互动交流的机会，同时也让英语课堂变得富有生命活力。

四、布置实践性作业，让学生综合技能获得发展

作业能促进学生对知识的巩固与内化，能提升学生灵活运用语言的能力。当前教师追求题量大、难度高、偏记忆的作业，作业结构不合理，以抄写、识记为主，加重了学生的课业负担，使得学生产生逃避等消极情绪。“双减”背景下的作业设计，要具有实践性与拓展性，能丰富学生语言知识的积累、语言技能的提升［3］。

（一）生活作业，培养应用技能。作业设计要贴近生活，满足学生成长发展的需求，教师要在把握学生认知特点与兴趣爱好的基础上，设计出具有生活性与实践性的作业，能吸引学生的主动参与，减轻他们的学习压力，调动他们完成任务的兴趣，帮助他们更好地理解与内化所学知识。作业与学生的生活相联系，围绕学生熟悉的话题设计作业内容，能提升他们用英语参与表达交流的能力。

（二）趣味作业，减轻学习压力。教师要了解学生的特长与爱好，为他们布置富有趣味性的作业，点燃他们学英语的热情，让他们在轻松愉悦的氛围中巩固知识。在“双减”背景下教师以趣味作业提升学生的学习意愿，能促进他们对语言知识的巩固与吸纳，让他们获得健康的发展。

（三）差异作业，满足发展需求。教师要尊重学生的差异，充分了解学生的语言技能与表达能力，设计出具有梯度性、层次性的作业，满足各层次学生的发展需求。差异化的作业既能帮助学生夯实语言基础，也能让学生完成挑战性的任务而获得语言技能与创新意识的提升。教师要设计出基础、提高、拓展等不同类型的作业，基础题侧重于基础知识词汇语法的把握；提高类侧重于重点内容的理解，能让学生的语言思维获得发散；拓展类能强化学生的语言运用能力。教师要分层次设计问题，引领学生循序渐进地获得一定的发展。

总之，在“双减”背景下，教师要发挥引导者的作用，要依托学情为学生提供阅读、对话的机会，并对他们进行恰当的指导，以激发他们的语言动机，培养他们的语言技能，提升他们的表达自信。