培养兴趣 提升审美——小学语文低年级写字教学探究

☉吴龙霞

结合小学低年级语文教材内容展开探究分析，该阶段重视学生文字基础能力的发展，但是，部分教师过于重视学生文字的书写和记忆，忽视结合汉字教学特点带领学生感受传统文化魅力。因此，导致部分学生难以融入课堂情境，未能实现能力的发展。［1］基于此，教师应当在保证课堂教学顺利开展的基础上，根据汉字结构、历史发展实现知识拓展，营造浓厚的汉字教学氛围，发展学生文字书写与应用能力，利用多样化手段增加师生互动，实现语文写字教学活动的高效发展。

一、小学语文低年级写字教学发展现状分析

（一）教师尚未系统、全面展开写字教学

素质教育阶段要求教师站在学生的发展角度进行探究分析。为保证语文课堂教学活动的顺利开展，教师应结合语文课堂写字教学现状进行探究分析。教师在写字教学中缺少系统、全面的教学计划，学生在尚未理解词汇释义的基础上展开文字书写、识读，该种模式导致写字教学失去一定意义，不利于学生知识层面的快速发展。教师过于重视学生文字数量的积累，忽视培养学生将文字应用到实际生活中的能力，这样的教学活动的开展不利于学生专业技能水平的提升，语文课堂写字教学呈低效发展趋势。

（二）写字教学手段单一且枯燥

结合语文课堂写字教学活动开展现状分析，大部分教师在写字教学中初步带领学生进行文字识读，针对文字结构和笔画顺序进行讲解，在黑板上直观地呈现文字的笔画书写顺序，演示过后要求学生自行根据笔画顺序进行书写，教师针对学生书写笔画、文字布局进行指导，学生在掌握笔画顺序和文字结构基础上进行练习。但是，部分学生缺少良好的自制能力，面对枯燥乏味的书写过程易产生抵触心理，受到周围环境的影响，学生文字笔画顺序记忆模糊，间接影响后期课堂教学工作的开展。［2］

（三）教学手段违背汉字学习规律

结合当前汉字教育发展意义进行分析，要求教师在识字教学中发挥汉字理论指导价值，带领学生感受浓厚的古代汉字文化。但大部分教师在进行识字教学时尚未对汉字教育形成正确理解，要求学生利用死记硬背的手段进行文字积累、掌握汉字内容，尚未发挥识字教学的真正价值。教师教学手段应用违背汉字学习规律，学生课后如果不及时进行复习，教师识字教学难度会持续提升，不利于学生语文核心素养水平的发展。

（四）学生缺少识字探究兴趣

汉字教育工作的开展枯燥乏味，其中教师严格按照教材标准制定教学计划，结合不同汉字进行笔画顺序、结构、词义的讲解，学生难以跟随教师引导展开文字练习。在识字教学中，学生易受到外界环境的影响，出现注意力分散、开小差等情况，长期持续下去，学生无法集中精力跟随教师引导完成相关文字书写任务，会对枯燥乏味的写字活动产生抵触心理，影响文字教学活动的顺利开展。

为充分发挥教材作用，利用低年级识字教学活动开展来打好基础，教师应当根据学生身心发展特点实现教学手段创新，适当开展趣味性活动活跃识字教学气氛，添加趣味性元素加深学生对知识的印象，实现学生文字应用能力的快速发展。

二、小学语文低年级写字教学策略探究

（一）创设浓厚课堂情境，激发学生识字意趣

为保证语文课堂识字教学活动的顺利开展，教师主动站在学生的发展角度进行探究分析，围绕文字内容创设课堂情境，利用多样化手段激发学生识字意趣。学生享受趣味性的识字教学过程，有助于自身语文专业技能的发展。［3］

例如，在部编版小学一年级语文上册第二课《金木水火土》一课的识字教学时，首先，围绕本节课文字内容，教师利用多媒体技术活跃课堂气氛。例如，教师播放相应的多媒体课件、音频文件帮助学生感知文字内容，联系生活实际创设情境，帮助学生理解重点文字所表达的释义，以此活跃课堂气氛，推动写字教学活动的开展。其次，教师应用多媒体课件带领学生进行课文朗读，一二三四五，金木水火土……通过该种方式帮助学生熟悉文字读音，或者教师尝试利用网络技术播放文字的演变过程，从甲骨文到今天的汉字，让学生体会形象的文字结构，让学生感受古代文字历史发展变化的新奇性。最后，学生对写字练习产生浓厚兴趣。教师根据本节课教学目标带领学生进行写字练习，学生初步认识田字格，尝试跟随教师引导掌握竖、横两种笔画。在田字格中，学生注意文字布局，更加美观地书写“一、二、三、四”等生字。待学生书写完毕后，教师针对学生文字书写展开评价工作，让学生发现自己和同学书写的优点和缺点，通过该种方式活跃课堂气氛，实现写字教学的有效推进。

（二）开发利用数字资源，传递学生写字技巧

为保证写字教学活动的顺利开展，教师应围绕课程主题开发利用周围资源，创设浓厚情境。如，教师结合汉字的历史发展帮助学生掌握文字特点，待学生掌握一定写字技巧后提升教学难度，讲解更多古代的文字发展历史，满足学生好奇心，实现课堂教学的有序推进。［4］

例如，在部编版小学一年级语文上册《日月水火》一课的识字教学时，教师围绕本节课汉字内容创设情境，引导学生联系生活实际进行汉字释义的理解。例如，针对“日”的教学，教师出示太阳的图片；针对“水”的教学，教师出示水流的图片……通过该种方式引导学生联系实际图片分析文字的组成结构。文字伴随着甲骨文、金文、大小篆、隶书、草书、楷书、行书等书体的演变，最终形成了当今的汉字，教师可以出示不同时期汉字的图片，引导学生进行观察，让学生从汉字的演变过程了解不同时期文字的特点，文字如何促进各国文化、政治、经济的往来，推动时代的快速发展。其次，教师利用多媒体技术创设情境，带领学生感受不同时期文字的发展特点，学生探究兴趣更加浓厚，主动跟随教师引导展开识字练习，教师针对本节课的文字内容进行指导教学，充分利用多媒体技术系统全面地展开写字教学。

例如，教师进行“日”字的教学时，可以利用网络技术呈现文字历史发展的动态演变过程，添加趣味性元素帮助学生梳理文字书写笔画和结构。“日”字的笔画顺序为竖，横折，横，横，总笔画数为“4”，读音为“rì”。该字在商代甲骨文时期就已出现，在古代时期通常代表太阳，后又可引用为“日子”“时代”。教师针对汉字的拼音、笔画顺序、释义进行写字教学，适当添加趣味性元素引起学生好奇心，可使识字教学活动的开展更具有效性。为检验学生文字知识掌握情况，教师可以用电子白板添加田字格引导学生进行文字展示活动。教师下达学习任务让学生按照笔画顺序进行文字书写，或者适当提高难度，播放古代文字图片，让学生准确找出其他历史时期的“日”字，利用该种方式活跃识字教学气氛，保证后期语文课堂的高效发展。

（三）根据学生兴趣爱好，开展汉字游戏活动

小学生对于枯燥乏味的写字教学活动较为抵触，教师强制性要求学生进行文字记忆，学生在课堂中缺少实践探究的兴趣，导致写字教学呈低效发展趋势。基于此，教师应当围绕主题根据学生兴趣爱好开展汉字游戏活动，引导学生主动融入课堂环境，掌握更多汉字书写技巧。

例如，在部编版小学二年级语文上册教材《田家四季歌》一课的识字教学时，首先，为引导学生进入课堂环境，教师围绕识字课主题利用多媒体资源创设情境，出示与课文意境相称的图片引起学生好奇心，让学生感受乡村一年四季不同的景象，或者利用问题设计增加师生互动，询问学生：“大家最喜欢乡村的哪个季节呢？”在学生回应后，教师让其讲述原因。接着，教师播放代表乡村不同季节的图片引导学生进行课文朗读，让学生认识更多农作物，丰富其知识素养。在朗读中，学生借助实物进行词汇积累，为后期写字教学工作开展奠定基础。其次，教师带领学生开展汉字游戏活动，例如，针对不同的汉字出示不同图片，让学生根据图片意境及拼音进行汉字书写，此时，教师针对不同汉字进行结构分析。例如，汉字“季”，学生从字的整体分析可以得出其为上下结构，在古代时期，兄弟排名以伯、仲、叔、季排序，其中季为最小的，“季”的笔画顺序为撇，横，竖，撇，捺，横钩，竖钩，横，简体部首为“子”。“季”字的笔画顺序较为复杂，教师可以利用幽默的语句加以图片加深学生对知识的印象。在学生掌握本节课重点字词笔画笔顺、写字姿势、间架结构的基础上，教师可以围绕教学重点开展游戏活动。一是利用游戏激发学生对文字学习的兴趣；二是检验学生知识掌握情况。最后，教师可以引导学生利用小组合作展开竞赛活动，小组成员在保证汉字笔画顺序正确的基础上完成汉字书写，教师充当裁判员，根据学生完成时间的长短发放奖励，此时不仅考验学生的随机应变能力，同样在文字书写中加深学生对知识的印象，培养学生的合作默契。在小组竞赛结束后，教师还可以组织学生展开游戏活动，让学生判断教师文字笔画的书写、发音是否正确。游戏活动的开展不仅考验学生基础知识掌握情况，而且能增强学生心理素质，营造和谐温馨的课堂氛围。

（四）巧用故事导入手段，丰富课堂教学资源

我国汉字历史悠久，教师为让写字教学环境更加丰富，可以选择恰当的故事实现课堂导入，丰富课堂教学资源，充分激发学生实践探究欲望，让汉字教育工作开展更具意义。［5］

例如，在部编版小学二年级语文下册教材《中国美食》一课的识字教学时，大部分学生对于中国美食十分感兴趣，此时，教师就可以围绕本节课主题进行问题设计。例如，询问学生：“你长大后想做什么呢？”学生此时结合个人喜好进行回应，教师再次询问：“那日后想要成为厨师的同学们，你知道哪些家乡美食呢？”不同地区有不同的特色菜系，此时，教师结合学生讲述的菜名分享趣味故事。例如，川菜“麻婆豆腐”，据史料记载，麻婆豆腐始创于清朝同治元年，当时成都万福桥码头旁有一家小馆子，老板娘脸上有麻子，所以人人都叫她陈麻婆，某天，陈麻婆接待了一大批码头工人和脚夫，但当时的材料已经不多了，这边人们还催促着要一些下饭、便宜的菜，陈麻婆看店里只剩下些豆腐、牛肉末，就将这些现有的材料放在了一起，没想到人们吃得津津有味，后来群众一传十，十传百，这道菜便出名了。因为这个菜又麻又辣，老板娘又叫陈麻婆，所以这道菜就叫做麻婆豆腐。故事导入让学生对识字教学产生浓厚兴趣，后期课堂教学活动开展也更加容易；其次，教师利用多媒体技术出示不同菜色的图片引起学生好奇心，针对本节课重点字词进行教学工作。例如，针对“烧”字进行讲解，该字由两部分组成，笔画顺序为“点，撇，撇，点，横，斜钩，撇，横，撇，竖弯钩”，教师根据文字释义添加图片引导学生进行书写，或者讲解不同时期“烧”字所代表的含义，通过该种方式丰富教学素材，推动写字教学活动的开展。

综上所述，作为新时代的教师，应当站在学生的发展角度实现手段创新，结合语文学科教学性质展开分析，在低年级课堂重视学生文字能力的发展。教师要主动站在学生的发展角度，结合汉字特点创新教学手段，带领学生感受文字情境，实现学生素养水平的发展。总而言之，教师应秉承“培养兴趣，提升审美”的教育理念，主动进行小学语文低年级写字教学探究，为学生传递系统的汉字书写技巧，推动后期课堂教学工作的顺利开展。