聚集单元整体 理顺学生思维——小学语文单元整体教学策略浅谈

☉马 榕

语文教材中课文内容多、涉及知识面广、信息容量大，在部编版语文教材中，更是突出了“单元主题”的特点。但在当前教学活动中，大部分教师对单元间的结构探索较少，常常忽略整体教学的优势。在新课改背景下多次强调了“单元整体”的教育优势，要求教师开阔学生视野，使用“整体”与“统一”的方式展开小学语文教学，尊重学生在学习过程中的主体地位，促使其在单元主题带动下对知识内容展开深入挖掘，形成自主学习的意识，进一步提高语文教学的效率。

一、单元整体教学概述与原则

（一）概述

单元整体教学就是从某一章节或某一单元角度出发，根据本单元中不同知识点的需要，综合各种教学形式的一种教育策略，促使学生展开综合性学习，获得一个相对完整的知识单元。

（二）原则

在单元整体教学背景下，教师要突出整体性、相关性、阶梯性、综合性四个原则。整体性原则中，主要体现于教育目标与教学内容的有效整合；相关性原则要求教师将单元内的文章相互关联；阶梯性原则要求教师体现“循序渐进”的教育原则，引导学生从浅层探究到深层，从“单一”到“综合”，逐步提高学生的学习能力；综合性原则要求学生在学习内容中获得多方面技能，促使其语文素养得到稳定提升［1］。

二、小学语文单元整体教学策略

（一）“同中求异”，提高学生语文赏析能力

“同中求异”中的“同”，要求学生围绕本单元学习内容，找出文章间的关联及相同点，认识到同组课文中的“共性”；而“异”则要求学生仔细阅读不同的课文内容，通过阅读、梳理、总结发现在同一主题下阅读的“不同点”。如，文章主题相似，但是文体、描写方式、写作内容不同，又或者是作者的写作角度不同、情感表达不同，总而言之，要让学生在学习中学会“对比”，在比较、分析、探讨中体会到不同阅读内容的风格，在对比中提高学生的语文赏析能力，进一步提升其语文学习质量，达成理想中的教育目标。

以部编版小学三年级上册语文教材第二单元为例，本单元包含内容《山行》《夜书所见》《赠刘景文》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》，在本单元的导语中写道：“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。”不难看出，本单元的学习主题为“秋天”。在实施单元整体教学活动时，教师可带领学生“同中求异”。首先，教师可带领其分析几篇文章的不同文体写法。如《山行》《夜书所见》《赠刘景文》三篇中，以古诗形式为主；而在《听听，秋的声音》一课中所呈现的文体形式为诗歌；而《秋天的雨》《铺满金色巴掌的水泥道》以散文形式展现出来。在初步学习时，教师可让学生阅读文章内容，体会不同文体的同一种表达方式，初步尝试“同中求异”，在不同文笔的对比下初步感受不同文章的“异”。

其次，教师可引导学生深入探索，详细阅读每篇文章，让其感受到不同作者笔下的“秋天”。如在三首古诗中，作者通过对环境的描写，描述出了秋天的凄凉；而在两篇散文中，通过比喻、细节刻画，向人们呈现了秋天的美好；而在诗歌学习中，通过“声音”的描述讲述了秋天的变化。在“相同主题”中找“不同”能让学生更清晰、准确地意识到不同文体的写作方式，在对比中获取全新的学习经验，从而提高单元整体教学的质量，在阅读中增强学生的语文赏析能力。

（二）“异中求同”，启发学生阅读逻辑思维

“异中求同”与“同中求异”策略恰好相反。如果说“同中求异”是针对具体的单元课文，引导学生从浅显的内容深入到深层次挖掘，那么“异中求同”则更注重在语文学习活动中的引导与启发。这一策略中的“异”指文章描写对象的不同、文体形式的不同、情感表达上的不同，而“同”则是要求学生在不同的阅读风格中感受到相同的主题或相近的情感表达方式，更侧重于培养学生的自主构建意识，以启发为主，强化学生的阅读逻辑思维，提高单元阅读的整体效率。

以部编版三年级下册语文教材为例，在第一单元中，包含古诗三首，分别为《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》；散文两篇，分别为《燕子》《荷花》；还有一篇科普类文章《昆虫备忘录》，在本单元导语中讲道：“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。”在学习本单元语文知识时，不同写作文体能给予学生不同的学习体验，在“异中求同”中，教师可带领学生粗略阅读所有文章，让其感受到不同文章蕴含的意义。因此，教师可引导学生在阅读过程中寻找这些文章的“共性”，引导其自主归纳、总结，感受不同作者、不同文体中对“自然”的表达方式，丰富学生的学习经验，在“共性”寻找中学会自主总结与归纳，从而强化其阅读逻辑思维［2］。

（三）“读写结合”，单元整体强化习作能力

在部编版小学语文教材中，每一单元都有明确的习作目标和要求。在新课程改革背景下，随着对“写作”技能的重视，更是提出了“读写结合”的教育目标。在单元整体教学中，教师可将阅读与写作进行融合，在单元主题的带动下让学生累积丰富的阅读经验，在阅读中摘抄优美的词句，将其与本单元的写作目标进行融合，促使其在写作的过程中加深对阅读内容的记忆，提高语文学习效率。

以部编版小学四年级上册语文教材中的第一单元为例，本单元包括文章《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》，而在单元导语中讲“江流天外地，山色有无中”，明确了本单元学习目标——“感受自然之美”。在单元整体学习中，教师可引导学生阅读本单元的文章，让其仔细揣摩不同作者的景色描写方法，丰富小学生的写作经验。除此之外，教师还可让其累积一些优美的词句。例如，在《观潮》一课中，可让学生累积词汇：若隐若现、人声鼎沸、浩浩荡荡、山崩地裂、风号浪吼等，其在阅读过程中累积写作经验，在了解词义过程中掌握“描述手法”，学会用“词语”构成“画面”。在此基础上，教师可将本单元课文学习内容与习作活动进行结合。例如，在《习作：推荐一个好地方》中，教师可询问学生：“学习完本单元内容，我们掌握了不同的景色描写方法。如果你是作者，你打算推荐什么地方？这个地方在哪里？它有什么特别之处？写出你推荐的理由。”这一方式将阅读与写作完美融合，学生通过单元阅读学习掌握了不同的描写方法，而在习作的要求下则能将在阅读中累积的知识经验运用到写作内容中，进一步强化其对词汇、语句的应用能力，提高单元教学整体质量，促使其语文素养得到更好的发展［3］。

（四）“自诵自悟”，强化学生语文理解能力

“声情并茂”的阅读过程中，会更加深刻地感受到故事中蕴含的情感及讲述的事情，体验到不同角色的内心想法，在情感的带动下教学目标自然水到渠成。

（五）“以精带略”，掌握正确的语文学习技巧

在部编版教材中，部分阅读会带有符号“*”。这一符号的出现要求学生略读即可。基于此，在单元整体的教学中，教师可以着重观察“精度”和“略读”的内容，构建“以精带略”的教育模式，让学生在学习过程中，做到“有的放矢”，既能掌握重点的知识内容，也能将学习到的经验运用到阅读文章中，在学习过程中做到“轻重缓急”，促使其得到更好的成长与发展［4］。

以部编版小学五年级上册语文教材中的第一单元为例，在本单元中，《白鹭》《落花生》《桂花雨》为重点学习课文，而《珍珠鸟》为略读材料。在单元整体教学中，教师可先带领学生阅读前三篇文章，引导其观察作者的写作方式、修辞手法、文体类型，从表面入手，让学生对知识内容展开深入探索。而在学习完三篇文章后，教师可做到“教育放手”，让学生自主阅读略读文章《珍珠鸟》，并引导其将前三篇的学习经验进行总结，自主分析略读文章中蕴含的情感及表达的含义。这一教学方式能让学生掌握正确的语文学习技巧，更加突出了单元整体教学的学习目标，同时也发展了学生自主学习能力，优化了单元整体教学的结构，提高了语文教学的学习效率。

（六）“先学后教”，引导学生展开深入探索

随着单元整体教学法的不断深入推进，小学生的语文素养也会得到稳定提升。但在教育过程中，教师要注重观察学生的学习状态和年龄特点，立足本班学生的综合水平，适当地调整单元教学法的策略，促使其得到更好的成长与发展。“先学后教”教育模式能让学生自主地对单元内容展开深入探索。如，在一些高年级语文课堂中，学生已具备基本的阅读能力，教师应予以学生充足的时间与空间，引导学生自主理解文本内容，让学生真正成为“学习的主人”。因此，在教学活动展开前，教师可“完全放手”，让其根据单元导读的引导了解本单元的学习目标，并引导其展开自主学习，做到“学生先学、教师后教”［5］。

以部编版小学语文教材六年级上册第一单元为例，本单元包括课文《草原》《丁香结》《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》《花之歌》等，在单元学习开始时，教师要放手让学生自主展开阅读。如，在单元导语中讲“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳”，让学生明白本单元的学习主题。随后，教师可引导学生对文章展开自主阅读与探索，并让其粗略说出自己阅读后的想法和感受。在学生阅读完第一遍后说出自己对不同文章的看法与理解时，教师可抛出一些问题，让其带着问题展开二次阅读，例如“你从课文中哪些地方体会到了‘蒙汉情深’？”“丁香结引发了作者对人生怎样的思考？”“三首古诗中都描写了月夜的景色，说说你看到了怎样的画面？”教师抛出问题后，学生会带着疑惑再次对文章内容展开详细阅读。在探索问题答案的过程中，其会主动地深入挖掘知识内容，从而获得更具针对性、更有效的学习经验。最后，在学生“先学”结束后，教师便可展开“后教”，补充学生没有想到的问题答案和意义，对单元学习进行升华与总结，在师生的共同深入探索下构建更高效的语文学习课堂。

综上所述，本文结合部编版小学语文教材，对单元整体教学展开简要探讨，从不同视角出发提出几点教育建议。单元整体教学应当是一种教育模式，更突出学生在学习过程中的主体地位。身为小学语文教师，要留给学生充足的学习空间与时间，让学生充分接触课文内容及单元主题，在交流与表达中发表自己对文章内容的见解。了解不同学段学生的基础，优化整个教学过程，不仅要关注单元课文的有效整合，还要关注学生构建知识的过程，革除传统教育模式弊端，让学生展开深入挖掘、深度探索，体验到语文学习的魅力。