重视写字教学 提升小学语文学习品质

☉赵 姝

汉字是中华民族六千多年的文化积淀，经历从甲骨文、金文、大篆、小篆，至隶书、楷书、行书、草书的演变过程，至今保留有楷化后的繁体字与简化字两种。因此，对于基础阶段的写字学习而言，学习汉字应该注重其历史学、美学、文学等多方面的内涵教学。

一、写字教学的教学价值分析

（一）以形之美诠释文化内涵

“田字格”是小学生写字教学中离不开的辅助工具，汉字起源有多种不同的说法，但都离不开古人对自然的崇拜与解读，汉字横平竖直、收放自如的结构特征，集中展现了中华民族对气节的认知，体现了中华文化中理性与感性的交融与平衡。可以说，在这小小的一“方”天地中，学生得以知书达理、端正己身，体人之本善，习性之纯良。

具体而言，学生在书写中需要时刻注重笔画的位置与书写顺序，保证汉字在“顶天立地”的同时，也要立于“规矩方圆”之内；在汉字临摹的过程中，学生要仔细观察汉字的形态美与结构特征，这不仅锻炼学生的结构记忆力，更培养学生对形态美的立体认知，可以说是一种集美学教育与益智教育于一体的教学方式，是独属于中国人的东方智慧；进而，汉字要做到和谐又富有美感，不仅要注重高矮、宽窄、大小的平衡，更要注重落笔有度、提笔有形、收笔有势。古人书写汉字用的是毛笔尚能入木三分，如今，小学生用硬笔练习更要注重用笔力度的把控，其中所蕴含的“力与美”，与太极有着异曲同工之妙，是学习汉字书写的深刻内涵。就如一些外国人学汉字从“永”字开始一样，对汉字的学习必须从形之美入手，方能更加深入地理解汉字的美妙所在。［1］

（二）寓意之深追溯汉字渊源

汉字属表意文字，相传汉字起源于“河图洛书”，《河图·玉版》中记载：“仓颉为帝，南巡狩，发阳虚之山，临于元扈洛之水，灵龟负书，丹甲青文，以授之。”因此，一些近现代学者认为，汉字真正起源于原始图画。因此，研究汉字就必须从其起源开始研究，对汉字字形、字义的演化过程有一个较为完整的认知，正所谓知己知彼百战百胜，只有从本源上理解了中国汉字，才能真正认识汉字，特别是对小学生而言，对汉字的学习同样是对中华文化的学习，如果汉字的学习仅仅是针对楷化简体字的学习，那么就从基础上让学生错失了认知民族文化、理解民族历史的良好机会，这不仅与汉语言学习的初衷背道而驰，更与当代立德树人的素质教育宗旨不相符。

例如，对于“中”和“国”两个字的学习，甲骨文的“中”字像一个被旗帜保卫的城墙，而“国”字如同一个戴着王冠的“王”旁守着兵戈，无论是“中”还是“国”，都离不开对国与家的“守卫”之意。因此，从字义中不难解读出我们中华民族自古以来不屈强权、自强不息的气节内核，也以此可以引申出对家国情怀的解读，树立小学生对汉字的热爱、对汉文化的热爱、对国家与民族的热爱。

（三）以姿之正规束书写习惯

汉字书写讲求横平竖直，在书写姿势、笔画顺序、握笔方法中都有着严格的规定，对这些书写姿势、规则的约束与训练，不仅关系到小学生骨骼与形态的健康发育、视力的保护等等，更对小学生的毅力、自制力、恒心等宝贵品质的养成有着重要关系，进而对小学生未来长期的学习习惯养成也有着很大的关系。在很多考场中，诸如将自己弯成一只虾、头贴到卷面上，或者卷子歪七扭八等现象屡见不鲜，这些陋习不仅可能导致学生出现“脊柱弯曲”“颈椎负压”等骨骼发育不良等问题，更是当下学生近视、远视、斜视、散光等比例居高不下的一大原因。很多家长虽然也很关注学生的写字姿势矫正，但是更关心学生的学习专注度，不想因为频繁的姿势纠正而打断孩子的学习注意力，时间久了便放任孩子怎么舒服怎么来，导致积重难返。

因此，在小学写字教学中，教师要尤其利用好课堂集体习惯养成的良好氛围，让学生能够在课堂练习的严肃氛围中逐渐养成自我规束的良好习惯，形成牢固的肌肉记忆，在写字的过程中自觉“挺直腰板”“平稳执笔”，更要做好家校合作，让家长采取有效措施归正学生的写字习惯，在小学教育的初级阶段养成良好的行为习惯，防止后期学习压力加重后更难纠正行为上的陋习。

二、小学语文教学中突出写字教学的策略

（一）以故事带动兴趣，养成良好习惯

汉字在字义、字形方面的演化过程中衍生出很多有趣故事，有书法大家的习字故事，也有成语故事，例如，《王羲之临池学书》《王献之依缸习字》《文征明习字》等。教师在教学过程中完全可以搜集符合教学需求的故事，引导学生树立对汉字书写学习的兴趣，从而在浓郁的学习情境中进入到自主的汉字练习中去。［2］

例如，在写字教学之前，教师引入《柳公权习字》的故事，并用课件为学生展示柳公权的书法拓印作品，分析其中的笔锋、收放之势等等。柳公权是唐代中期著名的书法家、诗人，然而柳公权小时候写字并不好，经常受到批评，柳公权非但没有气馁，还乐于虚心请教他人，勤加练习，后来取得了不错的成绩，有点沾沾自喜，被人说“有人用脚写的字都比你好”而感到不服气，却从那位用脚写字的老人那里明白了谦虚做人、勤勉刻苦的道理，最终成了一代书法大家。教师从柳公权的故事引申出写字习惯养成的关键——恒心与汗水。古人要写得一手好字，需得“写尽八缸水，砚染涝池黑”。因此，作为当代的小学生，要想写一手好字，就必须要磨炼出良好的恒心与毅力，利用好碎片时间来进行练习，正所谓“字品如人品”，一个人笔尖流转的是由内而发的心气与精神，要心有浩然之气，方能在沉静中书写出流畅自如的笔触，磨砺出优秀的人格与笔锋。学生在此故事的激励下，写起字来便会兴趣盎然、精神倍增，一堂写字课下来虽然手指会隐隐作痛、肩膀也会发酸僵硬，但内心却是满满的成就感与成长的喜悦。

（二）以表意引申历史，深化汉字学习

新中国成立以前，中国汉字以繁体字为主，由于其结构烦琐，在书写和运用上都较为困难，导致中国文盲数量居高不下，鲁迅曾感慨：“汉字不灭，中国必亡”，说的便是繁体字在当时确实一定程度上阻碍了中国近代文明的发展。新中国成立后，我国开始推行简化字，1949年新中国成立之初，中国的文盲率高达80%，中国共产党将工农教育问题提到国家议事日程上来，开展全民扫盲运动，大力推行平民教育，在简化字的有效推广下，全国文盲数量急剧下降。可以说简体字在现当代中国文明的发展历程中起到了不可替代的重要作用。

然而正如老话所言，凡事有利必有弊，现代简体字使得中国人的国民素质实现了几十年内质的飞跃，同样也使得汉字文化缺失了很多珍贵的文化内涵。例如，“爱”这个字，繁体的“愛”中间有一“心”字，下坠一“欠”字，寓意为爱由心而起，“欠”字源于金文，寓意“温柔的呢喃”。可以看出，古人对爱的解读是发自内心的、私密的情感，蕴含了中华文化的含蓄与浪漫，缺失了这些内容，以“友”字诠释“爱”，就将其中的含蓄与浪漫注入了很多西化的意识形态内涵，缺失了东方文化独有的韵味。因此，教师在进行汉字教学时，对于这些繁简字之间的不同要进行有意识的讲解，帮助学生建立更为完整的文字认知，将中华文化的深厚内涵融汇到写字教学中来。

其实，无论是繁体字还是简体字，都是文化演变过程中汉字的形态变化，在中国几千年的历史朝代更迭中，很多汉字都有形态和书写习惯上的变更。例如，之前新闻上有关于德云社牌匾上“德”字存在书写错误的报道，其实就是人们对“德”字演化过程的不了解导致的，在《六书通》中所记载的篆体字里，就存在头顶“十字”变“宝盖头”的德字，只有将汉字的演化过程与其内涵进行充分的学习与了解，才能真正继承传统文化的精髓，不至于就其中微小的细节而影响认知；同时，汉字书法艺术存在包容性与兼容性，如同中华文化有容乃大、兼容并蓄的特点一样，书法艺术同样允许个性创作与手法创新，教师在引导学生学习写字的过程中，一方面要引导学生树立端正的学习态度和养成良好的习字习惯，另一方面也要允许学生进行个性化的尝试，例如同样是临摹，有的学生喜欢小巧的“楷书”，有的喜欢大气的隶书，还有现在比较流行的“奶酪体”，都是一种尝试，是培养小学生写字兴趣的有效途径。教师需在鼓励的前提下给予学生正确引导，而不应一味地给予否定。例如，不一定要让左撇子学生用右手一样，尊重个性发展，才能让学生拥有更加积极的习字学习体验。

（三）以端姿培养正气，树立文化信仰

练字要有端正的态度、坐姿、握笔姿势以及运笔技巧等等，在写字教学中端正坐姿，不仅能保证学生书写得更为流畅、自如，有效减轻疲劳、提高书写水平和效率，更能促进学生身体的成长发育，防止出现如上文所说的诸多骨骼、视力等问题。从文化信仰的角度而言，一个人的站姿、坐姿是一个人精气神的体现，我们看军人的举手投足间皆体现出蓬勃的生机与力量，就如老话说的：“站有站相、坐有坐相。”学生整体上能够做到“挺直腰杆”，不仅是写字教学的成功，更是学校德育教育的成功，这不仅说明学生拥有了一个良好的写字习惯，更从内心深处拥有骨气与信念，是一群阳光而健康的青少年。下面从态度、坐姿、握笔姿势和运笔技巧上展开关于端姿的策略阐述。

在写字态度方面，主要是从认知上帮助学生树立起对习字的兴趣与汉字文化的深刻印象，学生能够充分调动自己的毅力与恒心，“坐得住”“沉得下”，正所谓“欲望以提升热忱，毅力以磨平高山”，教师需要从动力与恒心两方面同时发力，让学生在练字中磨砺意志，在练字中收获成长，也在练字中树立对中华文化的认同感与使命感。

在坐姿方面，有以下几个要点：一是双脚，要自然平放于地面，不可勾在桌椅上，更不可跷二郎腿或翘脚坐；二是腰要挺直、肩要端平，不可弓腰塌背，胸部离桌沿一拳远；三是手臂平放桌面，自然平置在书本之上以作固定之用；四是眼与书本的距离，要保持35 厘米以上，颈椎不可过度低垂。现在市面上有很多坐姿矫正的工具，例如学生桌椅、十字架、背带、坐姿检测仪等等，家长也越发重视给予学生更好的成长环境，这些都极大地改善了目前学生群体的坐姿问题。

进而，在握笔姿势方面，小学生的握笔练习就如同儿童的筷子使用一样，能够很好地锻炼其小肌肉群的发育，提高肢体协调能力和大小脑协调发育；同时，小学生在小肌肉群的发育方面还没有完善，教师需要根据学生的接受程度进行细致、耐心的指导。例如，关于一手执笔、一手按纸的习惯养成，一开始很多学生都会不小心把纸弄皱，或者写着写着纸就歪掉了，教师就要注意学生是否存在肩部一高一低或者颈部歪斜的情况，给予及时的指正；又或者有的学生，特别是男生在力道上把握不好，总是会按破纸张或者按断笔头，教师就可以让其用更为结实的纸开始练起，注意笔尖的力道把控，待到其能够较好掌握力度之后，再转用薄一些的纸等等。

最后，在运笔技巧方面，汉字方块字的形态要求字体保持“横平竖直”“宽窄互补”“上宽下窄”等形态，小学生在写字之初无法掌握其中的要领，就容易出现很多不协调的问题。这种情况下，教师就不可以急于求成，不仅要注重练习的“量”，更要注重“质”的细节。例如，在之前的央视节目中，有一个很受小朋友欢迎的节目叫“牛爷爷教书法”，对于汉字如何写得端庄、稳固进行了很细致的讲解。例如，对于繁体“漢”字的解读，将该字拆分成左边和右边两部分，左边是窄窄的“长方形”，右边的是宽宽的“梯形”，三点水为三个方向不同、一条竖线上的三个点，左边部分则要以下面的“横”为重心，横以上的部分要收紧、上面的“廿”要像个帽子一样平衡中间和下面横的宽窄，而最下面的两个点要看准上面部分的位置，保证整个字的平衡。教师可以以这种思路引导学生注重汉字结构的平衡性，养成谨慎落笔、兼顾整体的好习惯。

在写字教学中，小学生学习的不仅仅是基础语言知识，更重要的是对中华文化之精髓的解读和认知，相信伴随着教育改革的不断推进，写字教学一定会被赋予更加丰富的教学价值与意义。