基于“双减”背景简析小学语文作业多元化设计要点

☉刘 娟

布置课后作业是语文学习中必不可少的教学环节，能帮助学生巩固知识，加深印象。所以，为了符合“双减”政策的要求，语文教师可以将作业设计作为落实政策的主要途径，重视语文作业的多元化设计，激发学生语文兴趣，切实减轻语文作业负担，帮助学生高效率地学习。培养小学语文核心素养有助于落实“双减”政策。在具体语文教学过程中，教师需要积极转变自己的教学方式，创新作业设计方式，跳出传统作业设计框架，从单一、死板的作业设计方式转变为多元化作业设计，最大限度发挥小学语文的育人价值，积极调动学生学习积极性与自主性，切实提高语文学习质量与效率。

一、小学语文多元化设计作业的重要性

大部分教师深受传统教学模式影响，教学方式与课后作业形式单一，以布置学生抄写当天所学生字词与语文课上重要课文背诵为主。因此，大部分学生在单一的语文学习模式中变得缺乏学习动力与学习积极性。［1］语文学习内容广泛，包含我国优秀传统文化。但是，在小学语文学习中，学生身心发展影响学生思维，缺乏有趣的教学方式与作业形式，难以调动学生学习积极性。学习压力过大时甚至会导致学生产生厌学情绪，与我国“双减”政策要求不符，不利于培养语文核心素养。［2］因此，为落实“双减”政策，在具体教学中，应重视作业设计的重要性，多元化设计作业形式，以此激发学生对语文学习的兴趣，小学语文多元化作业设计的重要性主要体现在以下几点。

（一）有利于提升语文作业趣味性

随着互联网技术不断发展，大部分学生可以通过手机、平板工具上网，接触到许多不同的教学内容。因此，单一的作业设计已经不能满足学生的语文学习需求，难以调动学生学习兴趣。［3］教师可以积极做出改变，创新作业形式，改变传统单一的作业形式，调动学生学习兴趣。学生面对新型作业，想要完成作业的欲望会更加强烈，能有效调动学生学习积极性。例如，教师为学生布置书写类作业时，可以改变原来空白单一的书法纸，美化书法纸，增加书法纸的精美度，带给学生新鲜感，使学生在完成作业的过程中更加认真，以此培养学生对书法的兴趣，借此培养学生的书写习惯。

（二）提升小学语文作业的针对性

在传统小学语文教学中，大部分语文教师课程结束后，统一为班级学生布置作业，这种作业类型具有整体性特点，但是，班级学生对语文知识的学习程度不同，面对统一的作业内容，难以提升作业的针对性。［4］同一个班级的学生，其语文基础也各有不同，部分学生对语文知识的吸收较好，但部分同学基础薄弱，如果教师布置统一的作业，会给班级学生造成不同的作业感受。学生认为作业难度小时，不利于提高学生的学习层次，而当学生认为作业难度大时，会由于作业过难产生畏难情绪。因此，传统作业形式不利于班级学生的全面发展与整体进步。教师可以多元化设计作业形式，针对性地布置语文作业，使班级学生在每一次作业中都能有所进步。

（三）提升学生语文综合素质

现代教育观强调培养学生核心素养，有助于推动我国教育事业发展，教师精心设计的语文作业更有利于提高学生语文学习积极性与兴趣。教师布置作业时可以延伸至其他领域，如果局限于课堂布置作业，不利于开阔学生眼界，发展学生素养。［5］教师要不断提高自己的教学能力，更新教学理念，这关系到教师设计语文作业时的思维是否开阔，可以从多方面帮助学生设计作业形式，扩充作业内容，多方面促进学生对语文综合知识的学习，提升学生探究学习能力，切实提高学生的语文综合素养，为学生健康成长提供保障。

二、“双减”背景下多元化设计小学语文作业的策略

（一）注重小学语文作业生活化设计

随着新课改不断推进，促进我国教育事业“双减”政策的落实，教师承担教育重任，必须转变传统的教育方式，创新作业设计。在传统作业设计中，教师布置作业缺乏生活化，与实际生活割裂严重，因此，教师需要开展生活化教学。语文教师在日常教学中，应重视语文实践活动的有效设计，在布置作业时应积极与实际生活相联系，改变传统作业脱离实际生活的现象，并积极鼓励学生将课堂学到的知识运用到日常生活中，从而解决生活中的难题。

以部编版小学语文一年级《秋天》教学为例，学生学习课文后，为了帮助学生了解秋天特点，教师可以布置生活化作业，引导学生积极联系生活，帮助学生减轻学习负担的同时，激发对语文学习的兴趣。例如，布置课后与同学一起收集不同形状的秋天树叶，仔细观察树叶的特点，运用不同形状的树叶创作一幅秋天的画。在此过程中，能够帮助学生在学习中联系生活，并在寻找树叶的过程中，提高观察能力。学生寻找不同树叶后，在创作过程中，能够充分发挥自己的想象力，提高动手能力。在后续教学中，教师可以邀请学生将自己创作的“秋天”带到教室与同学分享，分享自己寻找到的不同的树叶形状，并向同学分享画的内容。教师布置的作业与学生生活相联系，引导学生细心观察生活，不断积累生活经验，不仅有效提高语文学习效率，有趣的作业形式更能激发学生学习语文的兴趣，以此达到培养学生语文核心素养的目的。

（二）注重语文作业多学科融合

新课标提出新的教学要求，不同学科之间应该互相联系，打破学科之间的限制，使学生在学习中能够融会贯通。因此，小学语文学习应积极与其他学科相融合。作为基础学科，所学内容涉及广泛，能够与其他学科相联系，扩展学生眼界。实现多学科融合，不仅能够夯实小学语文学习基础，还能丰富语文学习内容。因此，在作业设计过程中，教师可以与其他学科知识相联系，最大限度利用现有的教学资源，提高语文学习效率。

以部编版小学语文一年级《四季》教学为例，在执教这一课时，教师可以带领学生进入到大自然中进行学习，在保障学生安全的前提下，引导学生观察自然中的美丽风景。例如，观察不同树木之间的年轮，并将年轮知识与小学自然科学相联系，带领学生由此探讨小树的成长过程，在成长过程中的变化如何。学生学习四季过后能够掌握四季的变化，并能从季节延伸了解树木的变化，加深对自然的了解。教师结合自然科学激发学生参与语文教学活动的积极性，同时开展小组讨论，提高学生语言表达能力与合作能力。

（三）注重小学语文作业设计的实践性

小学语文与生活联系密切，实践性较强，书面作业无法满足小学语文学习所需。为了契合新课程标准教学要求，小学语文教学应注重语文实践教学，为学生提供大量的实践机会，在实践中提高学生的语言技能。因此，实践是提高学生语文核心素养的主要途径。实践性作业有利于提高学生的动手能力，学生学习乐趣来源于实践性作业，以此契合“双减”政策的“减负”要求。通过实践性作业，学生对课堂所学知识理解得更加透彻，有利于学生学以致用。实践性作业在课内、课外均能发挥有效作用，并能丰富学生学习内容。因此，教师应注重对学生进行有效引导，注重多元化作业设计，通过实践帮助学生将课堂学习知识内化，构建出更加完善的知识体系。

以部编版小学语文五年级《慈母情深》教学为例，这一课的教学是为了让学生感受母爱的伟大，能够充分发挥出语文教育的认知价值，培养学生对语文学习的情感。母亲的爱是一个永恒的话题，每一个学生都很熟悉这个伟大的人物。因此，教师在布置作业时可以布置实践性作业，借此提高学生的动手能力与实践操作能力，同时提高学生的语文素养。在布置作业过程中，注重创新、开放性，丰富学生的认知并陶冶学生的情操。在课堂上，带领学生学完这篇课文后，教师可以立刻与学生进行交流：妈妈是我们最亲近的人，学完课文我们感受到妈妈的爱，那在现实生活中，有哪些鲜为人知的故事体现出母爱呢？同学们能够回想起妈妈的哪些行为是在表达爱吗？那么同学们可以选择哪些力所能及的事情表达自己对妈妈的爱呢？大家在课后寻找表达母爱的故事，并通过照片、文字记录，同时回想妈妈对自己表达的“爱”的行为与同学进行分享，回到家用自己的方式表达对妈妈的爱。教师布置实践性作业后，学生踊跃参与，有些学生收集到汶川大地震中，有一位母亲用自己的身躯保护了仅3 个月大的孩子，当营救人员寻找到这位母亲时，发现这位母亲用自己的手机写下对孩子的话，表达了母亲对孩子伟大的爱。有的学生回想起自己的妈妈每天都会起得很早为自己做早餐，部分学生分享回到家与妈妈一起洗碗，直接使用语言告诉妈妈自己的爱。学生分别完成了收集事迹与帮妈妈做事的实践性作业，由此使学生联系课文，充分理解了课文讲述的内容。在此教学过程中，教师成功将单一的书面作业转变为实践性作业，与学生生活密切联系，学生在实践性作业中对语文学习更加感兴趣，并将所学理论知识与实际生活相联系，实现语文作业的创新性、开放性及实践性。作业形式多样化，是培养学生语文核心素养的重要途径。

（四）注重小学语文作业设计分层性

不同学生学习语文的表现不同，部分学生受到身心发展因素的影响使语文学习存在差异性。作为独立的个体，教师应该尊重学生个体的差异，“一刀切”的作业形式无法满足学生对语文学习的实际需求，不利于提高学生的学习热情。在语文学习中，帮助学生树立自信心，使学生获得学习的成就感十分重要，学习满足感能够成为驱动学生学习的动力，所以教师要落实“双减”政策的要求，学会分层设计作业。要避免统一难度与形式的作业，根据班级学生的特点，将分层作业贯穿于语文学习各个教学环节中，尊重学生的个体差异，帮助学生能够对语文知识进行有效迁移，提高学生解决问题的能力，不论是掌握生字词或学会语句修辞，均可以通过作业加深学生对知识的理解，提升学生语文学习的综合能力。教师设计作业时注意语文基础厚实的学生需要“吃饱”，语文基础薄弱的学生需要“能吃”。因此，需要针对性布置作业，尊重学生个体差异。分层布置作业可以夯实基础、适当拓展、提升素质为主，根据学生的具体学习情况，布置不同层次的作业。

以部编版小学语文三年级《古诗三首》教学为例，在本课教学中，教师可以采取分层精心设计作业。教师可以布置三种层次的作业，第一层属于基础性层次作业，学生需要默写古诗与背诵，帮助学生夯实基础；第二层次作业在夯实基础之上扩展相关知识，学生可以自行收集与本课相同主题的诗歌，帮助学生积累更多诗歌；第三层次的作业是学生对诗歌进行理解，与第二层次作业相结合，收集更多相关好诗、好句，并对其进行欣赏，帮助学生提升综合素质。例如，作文写作中，也可以进行分层次布置作业，教师根据学生不同的写作能力设定不同的评价标准。写作基础薄弱的学生可以设定评价标准为“能够完整记叙一件事，保证语句通顺”，写作基础中等的学生可以设定评价标准为“作文可以写具体，能够表达准确”，写作基础较好的学生可以设定评价标准为“写作生动，具有一定的人物或事物描写”。

总之，为了契合“双减”政策教学要求，小学语文教师需要注重作业多元化设计，使学生能够充分表现、进行探究，尊重学生个体差异，提高学生对语文学习的兴趣，使学生在实践中爱上语文学习，从而发挥出语文学科的育人作用。