单元整合阅读在小学语文课堂上的应用实践

☉李建阳 廖小娟

随着科学育人观在语文阅读教学中的融合发展，教师自觉将质量观念、拓展意识以及创新精神应用于语文阅读教学之中，努力提升教学的设计性、策略性以及体验性。这样，教师开始将单元整合阅读活动引入语文教学，为学生的主题阅读、深度考量以及高效阅读架构一个高品质、有趣味的人性化阅读课堂。［1］因此，学生就会拥有高端定位、设计合理以及趣味高效的生命平台，进而助力学生提升阅读素材识读、文本信息处理以及主题思想悦纳能力。

一、单元整合阅读的概念简析

单元整合阅读是指教师在语文阅读教学活动中改变过去以单篇课文为探究单位的零散式阅读教学方式，从整个单元入手整体考量所有课文内容的故事内容、主题思想、教育类型以及价值取向。这样，学生就会立足一定的思维高度去探究课文内容中的趣味故事、文学价值、思想教育以及品德熏陶，因而能够较为全面、优质、高效地掌握教材内容与课程知识。所以，单元整合阅读具有良好的设计性、能动性、探究性以及实效性，能够为学生的阅读探究以及主体发展提供高品质、有层次、主体性以及高效化的课程发展平台。［2］

二、单元整合阅读的活动特点

第一，单元整合阅读活动具有突出的设计性。语文教材在设计单元内容时具有明显的主题性、类属性与一致性，能够为学生提供丰富多彩的主题思想内容，对学生进行有目的、有设计、有指向的主题教育活动，体现教学内容的价值性。因此，单元整合阅读恰好与教材内容设计不谋而合，能够引导学生深度挖掘教材内容的品质性文学元素以及思想性教育诱因，促进学生的全面发展。

第二，单元整合阅读活动具有突出的主体性。教师在单元整合阅读活动中为学生预留了充足的参与时间、思考空间以及整合机会，能有效激发学生的探究动机以及处理能动，尽情展现学生的主体活力与主观能动性。所以，单元整合阅读能够为学生提供充足的趣味探究素材，实现学生的积极思考、多维拓展以及开放交互，自然能够焕发出学生良好的主观能动性以及文本处理能力。［3］

第三，单元整合阅读活动具有突出的探究性。单元整合阅读不同于说教活动，学生需要认真识读、缜密思考、多维探究以及互助整合，充分展示学生的主体能力与语文素养，以人性化探究活动推动学生真正成为阅读活动主人，展示学生的探究潜能。因此，单元整合阅读能够充分训练与提升学生的理解能力、探究能力、交流能力以及整合能力，借助探究机会充分训练学生的主体能力。

第四，单元整合阅读活动具有突出的有效性。单元整合阅读隐含了教师的教学设计、教学方法以及教学智慧，也为学生提供了充足的生命空间与交流机会，因而能够实现教师智慧与学生团队合力的相得益彰，并借助师生的能动性建构高效化的阅读教学课堂。所以，单元整合阅读能够帮助学生更好地悦纳文学常识、思想教育以及艺术熏陶，也能够有序提升学生的主体能力，自然具有高效性。［4］

三、单元整合阅读应用于语文课堂的重要性

首先，单元整合阅读应用于语文课堂有助于学生获得一个主题阅读、单元整合、兼收并蓄的高品质化认知环境，助力学生的多维阅读、主题探究与厚积薄发，实现学生的主体阅读与兼收并蓄。因此，单元整合阅读应用于语文课堂有助于学生的自主阅读、积极思考与整合发展，打造高水平的语文课堂。

其次，单元整合阅读应用于语文课堂有助于教师获得一个行之有效的教学方法，为阅读教学的科学开展提供一个切实可行的活动案例，帮助教师积累下更多更好的教学经验，建构一个高效化的阅读教学模式。［5］因此，单元整合阅读应用于语文课堂有助于教师在教学能力、工作经验以及职业素养的全面发展。

最后，单元整合阅读应用于语文课堂有助于科学育人观的有效落实，推动学生成为阅读课堂的行为主体，大力推进素质教育的务实发展，科学培养学生的阅读能力与核心素养。因此，单元整合阅读应用于语文课堂有助于新课程改革的贯彻执行，帮助教师积极践行新课程标准，建构高品质的语文阅读活动。［6］

四、单元整合阅读应用于阅读教学的实践方法

单元整合阅读具有突出的主体性、探究性与整合性，能够实现学生的快乐参与、主体阅读、深度考量以及兼收并蓄，充分体现单元整合阅读的实效性。

（一）凸显单元整合阅读活动的主题性

教师应全面概括教材内容中单元课文内容的主题性与共同点，并以此为探究基点科学创设主题化的群文阅读活动，为学生提供高品质的类似素材积淀。教师不仅要整合出本单元教材内容的共同主题思想，还要为学生继续引入主题一致、内容类似、价值接近的群文阅读素材，助力学生的快乐参与、欣然悦纳、自觉处理与兼收并蓄。因此，教师要凸显单元整合阅读的主题性，并立足教材内容实现主题内容的有效拓展与科学创新，建构优质、有序、高效的阅读教学环境。［7］

在部编版三年级下册第二单元的单元整合阅读活动中，本单元共有《守株待兔》《陶罐与铁罐》《美丽的鹿角》以及《池子与河流》四篇文章，这些文章都隐含着深刻的人生哲理与思想教育价值。在单元整合阅读活动中，教师在《守株待兔》的课文赏析中应强调“人不能凭借偶然的意外收获去实现人生的成功”；在《陶罐与铁罐》的课文赏析中强调“人应经受住时间的考验与困难的磨炼，在坚韧中砥砺前行”；在《美丽的鹿角》的课文赏析中强调“危险面前，好看的东西未必是有用的，有用的东西未必是好看的”。另外，教师还要为单元整合阅读活动引入一些类似的阅读素材，用以拓展学生的知识视野与文化积累。如《农夫与蛇》《智子疑邻》《掩耳盗铃》《自相矛盾》《塞翁失马》等寓言类教育性故事内容，为学生输送更多更好的趣味故事、心智启迪、人文滋养与教育信息。所以，教师创设的单元整合阅读活动不仅主题思想突出，而且故事素材多种多样、丰富多彩，非常有助于学生的博览群书、厚积薄发与快乐成长。

（二）凸显单元整合阅读活动的整合性

教师不仅要科学导引学生的积极参与、主动思考与欣然悦纳，还要对单元整合阅读素材进行全面概括与整合提炼，凝聚出单元整合阅读活动的主题思想、教育指向以及价值范畴。单元整合阅读活动为学生提供了充足的参与空间、交流机会以及整合素材，能够充分展示学生的阅读能力、剖析能力以及交流能力，整合出凝聚集体智慧的阅读成果。因此，教师应立足学生的主体能力去凸显单元整合阅读活动的整合性与能动性，深度挖掘学生已经具有的生命潜能。［8］

在部编版五年级上册第一单元的单元整合阅读活动中，本单元共有《白鹭》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鸟》四篇文章，为学生展示了大千世界内有灵有肉的万种生灵。教师要在《白鹭》的课文赏析中凸显“白鹭的外形美、飞翔美、静态美”，提醒学生注意现实生活中的美；在《落花生》的课文赏析中凸显“花生”在平凡外表中隐含的高贵品质与崇高美德；在《桂花雨》的课文赏析中凸显“桂花”的用途广泛，能够承载作者的思乡之情。这样，学生就会在《白鹭》《落花生》以及《桂花雨》中体验到生活实物中隐含的生活气息、自然元素、思想价值以及意象指代，在鸟、食物或植物、树木中既能感悟到现实生活中的美，还能感悟到大自然对人类的无私馈赠与无限恩泽，人类应感恩于自然环境，更要保护环境。所以，教师应切实激发学生的认知力、思维力、交流力与整合力，科学拓展出单元整合阅读素材中隐含的主题思想与教育价值，打造高品质的主体阅读平台，整合出高效率的思想教育成果。

（三）凸显单元整合阅读活动的体验性

教师还要引导学生一起感受单元整合阅读活动的体验性，共同交流教材内容中的故事、情节以及思想，集体感受课文内容的设计、情感以及趣味，兴趣盎然地进行文本识读、故事处理以及素材整合。学生获得良好阅读体验以后能够有效强化学生的阅读兴趣、拓展动机以及创新理念，切实提升学生的认知状态与能力水平。因此，单元整合阅读活动的体验性具有非常高的催发价值与激励功能，科学提升学生的阅读积极性以及拓展主动性。

在部编版六年级上册第二单元的单元整合阅读活动中，本单元共有《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》以及《我的战友邱少云》五篇文章，都属于爱国教育、红色教育、英雄教育以及奉献教育的主题素材。教师在单元整合阅读活动中应帮助学生感悟英雄人物的挺身而出与慷慨悲歌，体验英雄人物的牺牲精神、奉献精神、爱国热忱以及家国情怀，立足强烈的情感体验对学生进行思想教育与品德教化。这样，强烈的阅读体验就能够为主题教育奠定良好的信息基础以及主体状态，提高单元整合阅读活动的教育性与品质性。所以，教师应拓展单元整合阅读活动的体验性，优化主题教育效果。

（四）凸显单元整合阅读活动的实效性

教师不仅要科学提炼教学内容的主题性、整合性与体验性，还要激发学生的主体认知潜能以及互助交流优势，借助教师智慧与学生的团队合力科学开展单元整合阅读活动。这样，学生就会获得充足的探究空间、表现机会、互助渠道以及进取可能，因而能够尽情展示学生的生命活力、主体能动与整合动力。因此，教师应借助单元整合阅读活动唤醒学生的能动作用与集体智慧，科学推进单元整合阅读活动以及阅读教学的提质增效，落实学生学科核心素养。

在部编版五年级下册第二单元的单元整合阅读活动中，本文共有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》以及《红楼春趣》四篇文章，均属于古典名著内容，具有非常高的文学价值与教育价值。教师不仅要引领学生学习《草船借箭》中“诸葛亮”的渊博知识、缜密计算与运筹帷幄，还要引导学生学习《景阳冈》中“武松”不畏艰难、勇敢向前、为民除害、扶危济困的英雄本色，更要引领学生在《猴王出世》中感悟文学作品浪漫的想象与开放的思维，切身体验经典文学的艺术性与审美性。这样，学生能够从古人智慧中提炼出超凡出众的立世谋略以及处世经验，助力学生的心智启迪、视野拓展以及能力提升，加速学生的素质发展与全面成长。所以，教师应引领学生一起挖掘古典文学中的艺术滋养、审美元素以及教育资源，体现单元整合阅读活动的实效价值。

综上所述，单元整合阅读隐含着教师的求异思维、拓展思想与创新意识，也能够激发学生的阅读兴趣、探究动机、交互观念以及互助意识，因而能够实现教师教学智慧与学生认知思维的互助融合与相得益彰。因此，教师以单元整合阅读为活动支持，在语文阅读教学过程中积极凸显单元整合阅读的主题性、整合性、体验性以及实效性，科学建构有品质、有体验、有收获的语文阅读课堂，助力学生的积极阅读、深度剖析、互助交流、素材整合以及结伴成长。