小学英语教材与绘本资源的融合教学策略

☉缪 璐

就现阶段小学英语教材内容来看，更多呈现“实用主义”内容，这些内容虽然对于学生具有较强的教育价值，但内容缺乏生活元素，语言缺乏真实特点，不利于学生的理解。绘本资源带有丰富的故事主题，既符合小学英语教学要求，又建立教材与生活的联系，真正在提高学生英语知识水平的同时，促进学生对知识的灵活运用。同时，绘本故事大多具有较强寓意，有助于学生价值观念、思维意识的形成。因此，将绘本资源与小学英语教材完美融合势在必行。

一、小学英语教材与绘本资源的融合教学意义

从小学生认知特点来看，学生年龄尚小，复杂的英语知识体系容易引起学生理解问题。英语绘本以图文并茂的方式呈现英语知识，同时，英语知识以故事的方式呈现，故事情节相对生动形象，契合学生认知特点，能从根本上挣脱传统英语教学束缚，以情感带动引导学生走进故事，并在精彩纷呈的故事情节中，深化学生对英语句型和词汇的理解。可以看出，相较于传统教学模式，绘本与教材的融合唤醒学生学习欲望，更巩固学生对知识点的印象，从根本上调动学生学习热情，为学生在小学英语领域的发展奠定坚实基础［1］。

同时，绘本内容也为学生营造良好阅读氛围，深化学生在英语课上的阅读体验，培养学生阅读习惯，更注重情感教育，引导学生正确价值观念的形成，促进学生综合发展。另外，学生处于成长阶段，会出现学习新知识点后便遗忘旧知识点的情况，绘本资源可结合教学主题为学生开展课程复习，许多带有教学主题的绘本故事内容，既包含以往所学英语词汇，又带有新型句型，可以充分激发学生英语表达欲望，有利于对学生英语语言能力的培养。

总而言之，绘本资源与教材的融合，不仅能深化学生对新旧知识的记忆，更是将英语内容以更贴近学生生活的方式进行展现，为学生创设便利学习条件。因此，教师有必要做好二者融合，为小学英语教学课堂的开展提供保障。

二、小学英语教材与绘本资源的融合教学策略

（一）融合拓展，达到英语教学延伸

小学英语教材中的“Story Time”板块收集许多适于学生阅读的故事，鉴于小学生英语学习水平以及教材篇幅有限，内容呈现方式相对简单，故事结构过于单薄，这种情况导致许多学生在阅读完成后出现意犹未尽之感［2］。对于小学生而言，故事能够充分激发学生学习热情，调动学生主观能动性，但若故事形式未满足学生成长需要，较容易降低学生学习主动性，甚至导致学生对英语课程产生排斥心理。为营造良好的学习氛围，教师有必要基于教材教学主题，选择英语绘本内容，一方面达到对教学形式的优化，真正让学生在阅读故事的同时学习英语知识；另一方面锻炼学生阅读和理解能力，使每位学生养成良好的阅读习惯，达到对学生思维、情感、知识三位一体的教学目的。

例如，教师在开展《Goldilocks and the three bears》一课的教学时发现，课文内容草草收尾，对于已经进入故事情境的学生来说，难以达到教学效果。小学英语教学的核心不仅在于帮助学生掌握词汇和句型的运用，更希望学生能够在学习中获得些许启示，达到对学生核心素养的培养，这也是“双减”背景下，教师需践行的教育原则。为在达成课程教学目标的基础上，优化教学氛围，教师可以为学生准备相关绘本资源。例如，《Goldilocks and just the one bears》，此绘本作为课文内容的延续，重点描述了三只小熊中最小的熊，误入成年后金发女孩家中的故事。故事情节生动有趣，不仅可以激发学生求知欲望，还建立绘本资源与教材之间的联系，巩固学生对教材知识点的印象，达到对学生英语思维的锻炼［3］。在阅读结束后，为完成对绘本教学资源的总结，教师可对学生提出相关问题：“What do you think of the Goldilocks and her family?”引发学生思考，达到对学生品质和价值观念上的教育，使每位学生都能从故事中明白一些道理。

选择契合教材主题的绘本内容，不仅可以使课堂教学结构更为丰富，还能拓展整体教学空间，达到启迪学生思维、延伸学生想象的目的。透过绘本资源，学生可以充分明确故事主人公所具备的品质，达到情感认同，真正在讨论和学习中，实现思想品质和学习能力的双重培养。

（二）融合实效，构建高效英语课堂

英语作为一门语言学科，可以丰富学生语言种类，但学生在步入小学生活前，大多未经过系统课程教学，加之语言学习形式相对枯燥，不符合学生成长特点，导致学生注意力不集中，影响教学效果。通过绘本资源可以创新语言教学形式，融合教材内容与绘本资源能在达成教学目的的基础上，达到对教学形式的优化，真正构建以英语为主的高效课堂［4］。

例如，在《Our animal friends》《A new student》《Goldilocks and the three bears》单元课程教学完成后，教师需明确前一个单元教学主题围绕动物朋友，后两个单元重点讲述There be 句型的应用方式，包括疑问句、陈述句等呈现形式。在上述三个单元教学结束后，学生对英语句型已经形成一定了解，并且积累一些词汇量，此时，教师便可围绕上述三个单元教学主题开展复习课程。绘本资源可选择《I want to move》，此绘本内容无论从教学要求和内容方面均符合小学生成长特点，也契合单元教学主题，可达到高效复习效果。绘本主要以小兔子离家作为主线开展讲解，教师可针对故事主题，向学生提出相关问题引出绘本故事。例如，“Students，please guess what my animal friend is．It has a pair of long ears，red eyes，four legs and a short tail．It runs very fast．”通过单元课程学习，学生很容易便能回答出：“Rabbit”。此时，教师便可带领学生阅读绘本故事，介绍故事主人公名为Tom 的兔子［5］。为更好地引出其他小动物，达到对学生句型和词汇的锻炼，教师可节选出绘本图片中的其他动物图片，并询问学生：“What’s in the picture?”学生需采用单元所学知识There is/are…的句型回答，这一过程真正在无形之中锻炼学生语言能力，让学生在了解故事的过程中形成对英语课程知识的学习。为保证复习课程的完整性，教师可借助主人公Tom 的三次经历，依次开展以质疑、探究、回顾、拓展为主的复习课程，以此达到对学生英语知识的巩固，强化学生对绘本故事的理解，既让学生了解绘本故事情节，感受主人公在三次经历后的心理变化，又能达到英语复习的目的。

通过上述复习过程可以看出，绘本资源符合学生成长特点和英语水平，其利用完整的故事结构和语言支架，解决教学效果不够理想、学生复习兴趣不高的问题。此外，绘本故事也在潜移默化中锻炼学生逻辑能力，使学生对故事人物和情节形成更深刻的理解，有效达成小学英语复习教学目标。

（三）融合创新，落实学生情感教育

“双减”政策对小学英语教师提出了更高要求，英语教师除了需注重对学生专业课程方面的教育之外，还需强化情感教育，以情感教育作为价值引导，培养学生思想品质，使每位学生都能在英语课堂中实现综合素养的提高。为将情感教育落实于实处，教师可建立教材与绘本的联系，提高二者融合效果，以此方式帮助学生树立正确价值观念，从而带动学生未来成长。为培养学生阅读习惯，使学生能够保持绘本阅读兴趣，教师还可在班级内设立“绘本故事墙角”，为学生提供一些绘本学习资源，便于学生更好地开展阅读活动。

例如，在《What do they do?》一课教学期间可以发现，文中虽介绍父母职业，也带有英语新词汇和句型，但情感教育元素较少，不利于对学生思想道德品质上的培养。为弥补此部分不足，教师可在“绘本故事墙角”选择《My dad》绘本内容开展教学。一方面，此绘本内容弥补教材中的不足，达到教学上的延伸；另一方面，提高学生对“绘本故事墙角”的重视程度，明确学生绘本阅读价值，转变学生传统阅读方式，建立绘本与教材之间的联系，促进学生阅读习惯的养成。此绘本主要以风趣幽默的方式向父亲致敬。绘本作者以孩子的视角阐述自己与父亲的故事，呈现一位带有温柔和强壮特点的父亲形象，绘本中父亲不仅能够解决生活中的各类问题，还似阳光一般持续照亮孩子的生活，给予孩子许多安全感。为达到情感教育效果，教师可对学生提出相关问题，并引导学生带着问题开展绘本阅读。例如，“Please tell the teacher by reading，what is the reason why Anthony thinks his father is good?”绘本资源中的第一部分文本，针对此问题进行着重描写。为契合不同学生阅读特点，教师可组织学生建立阅读小组，分析并解决实际问题。在问题解析完成后，教师可开展句型教学，as…as…以及He can…like…句型都属于本课程教学要点，教师可带领学生一起观察绘本中关于父亲的图片，分析作者父亲的总体形象，并基于自身英语词汇储备完成句型填写。这一过程有助于发散学生英语思维。有些学生结合自己父亲特点，在My dad is as…as teddy．中填写cute，而有些学生则是基于图片所呈现的父亲形象填写soft，无论哪一答案都是启发学生英语思维，锻炼学生英语词汇应用能力的一种有效方式。在句型教学完成后，教师还需为学生提供一些自由思考的时间，对学生自主学习意识进行培养。通过句型的学习，学生大多能够用一些简单的词汇和句型描述父母形象，此时，教师则可组织学生运用本堂课程知识介绍自己的父母，以此达到情感教育和英语课程教育的双项目标。

在教学环节结束后，教师还可根据绘本资源为学生提出一些拓展性问题。例如，为何绘本中经常出现“光环”？为何“光环”以太阳的图案呈现？通过绘本阅读，学生明白了作者对父亲的情感，有些学生认为这些“光环”是父亲的代表，部分学生认为，父亲的爱像“光环”一样时刻照亮作者。此问题使情感教育进一步升华，也真正达成对学生价值观念的正确引导。

三、结束语

小学英语教材与绘本资源的融合是新时代小学英语教育的必然发展趋势，更是英语教学改革的主要途径。为促进学生在小学英语课堂的发展，亦为实现教学效率和质量的提高。教师有必要基于教材主题进行绘本资源选择，找到二者融合之处，基于融合拓展理念，利用绘本资源达到教学延伸。同时，坚持融合实效原则，运用绘本资源和教材内容为学生构建高效英语课堂。最后，贯彻融合创新标准，通过绘本资源对学生进行情感教育，实现对学生英语素养的培养，使每位学生都能在英语课堂中建立正确思想道德品质，达到学习水平的提高。