打造小学英语作业分层布置新方式

☉缪荷莲

分层作业设置的目的在于让班级所有学生都能够将自身的能力最大限度发挥出来，让所有的学生都获得成功体验。而分层作业体现了因材施教的理念，让每个学生都能充分参与其中，让学生对学习、对作业更加充满兴趣，让学生的学习成绩能够稳步提升。

一、根据学生情况，实施作业三层划分

英语教学中教师进行作业的层次划分时，可以分为三层：第一层的学生应当能够做到直接运用知识，并能够完成基础的习题。第一层也是最基础的一层，所有的学生在课堂结束后，都应该能够掌握。在布置第一层作业时，可以采取文章抄写和简单的选择题。第二层相对来说会有难度上的突破，例如，习题中的简答突破题和阅读题，这部分就不再是面向全体学生，而是针对部分同学。第三层则应当布置探索型与启发型的习题，例如，一些课后探索、课外知识的拓展、相似词相似句的积累……因此，三层次的题目为选做题。

例如，在Unit3《Our animal friends》这一课的学习中，第一层次的学生需要掌握课程中所提到的动物以及动物名称的书写、课文内容的背诵。在家庭作业中可以让学生抄写本课程中涉及到的需要背诵的单词语句，以及在单元练习中所涉及到的单选题目，这是课堂教学内容的最基础部分，要求所有学生必须掌握。而对于第二层次的学生，在完成第一层次的内容之外，还可以适当地阅读一些与课文主题内容相符合的有关动物方面的小短文，并回答短文下面的简答题，或者是单选题。第三层次的学生更倾向于让他们去拓展，如去学习课文中没有出现的动物的英文名称、动物的英文特点。

二、根据学生层次，评价作业情况

小学生处于同一年龄段，有着普遍性，但同时也存在着特殊性，他们具有共同的身心发展特点，但是学习动机、学习方法、学习习惯、学习能力都存在着差异。而在以往的教学中，课后作业往往都是相同的，所以这并不利于学生的充分发展，可能对于差生来说过于困难，而对于优等生来说又过于简单。评价不应当仅仅通过对错来判断，作业设计也应当贴合学生的实际因材施教，根据学生不同的水平来为学生制定阶梯式的作业练习，让学生能够有成长、有收获［2］。

例如，在Unit5《What do they do?》这一课的学习中，教师在给学生布置作业时对于第三层次的同学，可以让他们尝试用What do they do?的语句去描述他们日常生活中所知道的职业。如果第三层次的学生仅仅是将课堂的内容掌握而已，那么他们的作业完成度是不理想的。而对第二层次同学来说，让学生能够根据对话判断是什么职业，那么第二层次的学生已经将他们的作业完成。而对于第一层次的学生的作业来说，更多的是关注学生学习的基础内容，例如单词语句读音等方面，让他们理解好课文中的内容并加以运用，更多地去帮扶这一层次的学生。如果学生没有将所有的英文单词和语句记牢，那么教师也不要急于去批判，而应给予适当鼓励，继续关注学生，直到学习目标达成。

三、根据家长情况，安排家庭作业

家庭作业也是作业中至关重要的一项。家庭作业能够让教师更好地了解学生对知识的掌握实际情况，又能够加强教师与学生家长之间的沟通。而家长也可以以此为依据，了解孩子学习的具体状况，然后参与其中，帮助孩子更好地理解课堂内容。如果家长懂得英语教学，懂得英语，那么可以监督学生，对学生课堂中学习到的英语单词发音、英语语句进行纠正，同时还可以让家长和孩子共同完成英语对话。

例如，在《Hobbies》这一课的学习中，对于英语基础比较薄弱的家长来说，可以聆听孩子分享课堂中学习到的英语对话，帮助孩子完成英语单词的背诵与检查，监督孩子的完成状况并予以记录。例如，孩子完成了英语单词的背诵，能够以高准确率完成单选题目和阅读题目，这也是家长对孩子学习效果的一种监督。而对于英语基础比较好的家长来说，除了孩子的背诵默写之外，还可以与孩子进行简单的对话沟通来纠正孩子语法读音中出现的错误，又或者是可以采用角色扮演的方式和孩子共同分享课堂内容，这样既监督了孩子的学习情况，又帮孩子实现了学习知识的拓展。

四、教师要勤于总结，提高英语教学效率

分层作业的设计与实施非常重要，结果也很重要，在课堂或者作业检查过程中，在得知学生的学习成果之外，教师也要勤于总结，虽然已经为学生划分了层次，但是学生的学习效果和学习状态也是不断在发生变化的，要根据学生的实时变化来判定学生层次，合理布置课后作业［3］。

例如，在Unit2《A new student》单元的学习中，对于第一层次的学生来说，在完成了student，classroom 等需要记忆的单词以及句子等方面的记忆和使用后，能够积极自主地去完成短文题目，并有90%以上的准确率时，教师可以将第一层次的学生划分为第二层次，在以后布置课后作业的时候，也应当按照第二层次学生的作业进行布置。对于第三层次学生来说，如果没有完成基础的单词背诵课文理解等方面内容，那么教师也应当将第三层次的学生划分为第一层次。总之，层次并不是固定不变的，教师在检查学生作业之后要勤于总结，这样才能够及时了解学生的学习状况，划分准确层次，才能真正提升教师英语教学效率，促进学生英语水平的提升。

五、根据学生性格，设计趣味性作业

小学生处于人生发展的起始阶段，思维比较跳跃，活泼好动，对世界的未知事物有着强烈的好奇心和探索的欲望，但又不具备较强的自我控制能力和自主学习能力，对生活中的一切事物都有着好奇心以及探索欲望。教师因为受传统的教学观念影响，会布置一些单一的作业模式，像简单机械重复地抄写单词和背诵句子，这样的单调的作业设计很难激发学生的兴趣，从而会降低教师的教学质量。因此，教师应该创新作业设计方法和优化作业设计方式，以学生为主，根据学生的性格，设计趣味性作业，进行针对性的教学。因此，教师在给学生布置作业时，可以利用信息技术教学手段，以此来抓住学生的注意力，激发其学习的兴趣。随着大数据飞速的发展，信息技术在教育领域中的应用也越来越普遍，各个学科的教师都开始将信息技术与学科教学进行了融合。因此，小学英语教师也要将信息技术与英语这门学科进行融合，可以根据学生的性格特点及学习水平将教材中的知识以信息技术的形式生动地展示出来，帮助学生理解和掌握英语知识点，使学生更好地参与到教学活动中来，为其后续学习的发展做好铺垫。

例如，在对学生进行Unit1《Hello》的第四课时letter time &Song time 的教学时，首先，教师可以利用信息技术播放A-D 的图片，然后，设计一个字母书写的口诀：“同学们，字母的书写格式是很重要的，四线三格一定要看好哦。大写字母均占上两格，小写字母格式头朝上占上两格，大写的A 箭头指上方，小写的a系辫好模样；大写的B 耳朵右边长，小写的b 食指指向上；大写的C 吃饭把嘴张，小写的c 大写的C 一个样；大写的D 肚子圆又胖，小写的d 五线谱里藏。”这样有助于学生对学习英语产生浓厚的兴趣。其次，教师根据学生的性格去设计不同层次的英语作业，对活泼好动的学生，教师可以利用信息技术设计一些动态能够抓住学生眼球的作业；对性格沉稳的学生，教师可以设计一些需要思考和探索的作业，这样，利用学生的性格去分层次地设计作业，既能够牢牢地抓住学生的注意力，又能使学生喜欢上写作业。最后，教师可以根据每个学生写作业的反馈，发现学生对知识点掌握的情况，出现问题也能够及时地对学生进行引导和改正，同时还可以发现自身作业设计存在的不足之处，加以优化。教师结合学生的性格利用信息技术进行分层次的作业设计，在优化小学英语作业设计的同时增强趣味性，打破传统作业设计模式的局限性，充分调动学生的自主学习的情绪，让小学生能够在轻松愉悦的学习环境中有效地提高做作业的兴趣。

六、分析学生学习能力，布置层次性作业

小学英语教师在进行英语作业设计时，要以学生为主体，结合学生的学习水平以及个性化需求进行层次性作业设计，以此来激发学生对写作业产生浓厚的兴趣。陶行知先生说过这样一句话：“其实培育人和培育花草树木都是一样的，在培育花草树木时，首先要了解花草树木的特点，其次要区分出它们之间的不同，最后根据花草树木不同的情况进行施肥、浇水，在培育人的时候是同理的。”这就说明，教师在小学英语作业设计的过程中，需要先了解学生的学习能力，以此来满足不同学习能力的学生对于英语作业的需求。英语教师可以采用作业分层设计理念，通过分析学生学习英语的能力水平，科学地、合理地设计英语作业的层次，使学生英语水平得到质的飞跃。

例如，教师在对学生进行Unit1《Hello》第3 课时Cartoon time 教学时，可以根据学生的学习水平，将作业分成三个等级，分别为A 等级、B 等级与C 等级，A 等级对应的是英语基础相对较好的学生、B 等级对应的是英语基础相对中等的学生、C 等级对应的是英语基础相对薄弱的学生。英语教师在设计A 等级的作业时设计为：“结合这节课所学习的单词、句子和语法，自主地描述一下课本中讲述的是什么，里面的人物经历了怎样的事情？想一想在生活中遇到的问题，是否要分析当时的情况，能否运用自己已掌握的知识点去解决问题。”B 等级的作业设计为：“根据教师给出有关课本中人物的特点以及经历的事情的例子，请同学们简单地阐述一下例子中的人物的想法以及人物当时为什么要这么想？”C 等级的作业设计为：“围绕这节课老师所讲的知识点，将课文中存在的语法给到教师。”不管是哪个等级的作业，都是以学生为主体，分析学生的学习能力，让每一个学生在适合自己的区域将作业完成，既满足了学生对于作业的个性化的需求，又能给予学生足够的成长空间。

七、与生活相结合，保证作业设置的实用性

想要优化小学英语层次作业设计，教师在对学生进行作业设计时，就不能只对单词、词组和语法等英语知识点的各个方面进行强化训练与操作，更应该将英语作业和日常生活的实际情况进行结合，以此，来达到培养学生英语核心素养的目的。教师不能仅将教育重点放在英语课本的知识点上，还要善于发现生活化的教学主题，注重将英语作业的布置与学生的日常生活实际相融合，让学生了解生活中英语是无处不在的，进而提升学生的英语实践运用能力。

例如，在Unit1《Hello》第2课时Fun time 这一节课中，教师可以让学生通过我们日常生活中的电话进行交流沟通，用语言进行“Hello”的文化拓展，然后设计有关生活化的作业：“同学们，跟自己的小组成员，结合日常生活用‘Hello’这个词来造句。如，有一天，海伦在逛街，遇到一个想买一包面巾纸的外国人，却不会说中文，于是海伦上前用英语和外国人打招呼：你好！我能做些什么来帮助你吗？外国人说：你好！我想买一包纸巾，但我不会说中文，店主听不懂我在说什么，你能帮我吗？海伦说：好。海伦跟店主说明情况，最后帮助到老外。同学们可以根据生活中的例子利用自己丰富的想象力进行自由发挥。”教师通过设计生活化的作业，让学生更容易理解英语知识点，帮助学生了解了我们日常生活中英语无处不在的同时，也可以让学生在日常生活中遇到问题能灵活地解决，进而培养学生独立自主的能力和实践能力。

八、结束语

分层作业的设计，面向的是全体同学，积极面对学生的差异，让每个孩子都能够有自己的发展，都能以更加积极的状态去学习，锻炼学生各方面的能力。老师不仅仅是要完成课堂教学内容，同时也要给予学生的成长更多关注。分层作业的设计体现了这种理念。适合每个学生的学习方式，作业布置才能够促进学生的发展，让学生能够实现共同进步，也真正地实现因材施教。