小学英语教学中整合美术学科的实践探讨

☉杨雅麟 李文辉

对两种及两种以上的学科进行整合发展，现已成为当前教育改革发展的必然趋势。有人曾在互联网上发起投票，对学生最想取消的科目进行了调查，根据结果显示，英语科目出人意料地排在第二位。由于年龄尚小、缺乏语言环境等因素的影响，大部分小学生难以在学习英语知识时将所学知识做到熟练掌握、融会贯通、举一反三。小学美术是以轻松、快乐为特征的一门艺术类学科，通过五颜六色的绘画作品不仅能直观展示小学生对所学知识的掌握情况，而且还能直接、自由、便捷地表达小学生的个人情绪，故而受到了绝大部分小学生的喜爱和认可。因此，在教育教学工作中注重将小学英语学科与美术学科进行完整融合，借助画笔、颜色等方式引发小学生在英语知识学习中的思维碰撞，促使其能够对语言和事物之间的联系产生直观感受，从而有助于提升或增强小学生学习英语的积极性和主观能动性。

一、对学科整合的基本认识

（一）学科整合的相关概念

1.广义的学科整合概念

学科整合是指将两种及两种以上的学科，融入到课程整体中去，对课程内容和结构进行改变，从而对整个课程体系进行变革，培养学生在学习过程中的知识互动和综合能力［1］。从广义来看，学科整合能够涉及课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面。

2.狭义的学科整合概念

从狭义来看，学科整合就是将两种及两种以上的学科完整融合在一堂课中。这种教学模式对教学本身、教师以及学生都提出了更高的综合性要求。在学科整合过程中，既强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，又十分重视对学生学习观念、综合实践能力的培养［2］。

（二）课程整合的基本目的

随着教育教学改革的持续深入，课程资源整合现已成为了教师自觉进行课改的必然要求，同时也是教师为达到教学目标的基本行为。此外，课程整合不仅是教师对学生进行创新精神、实践能力培养的基本途径，而且还是提高其教学质量的基本手段。有研究指出，课程资源整合比之既往的教学模式更加符合教学规律，符合学生的学习规律和成长规律，符合时代对教育教学的基本要求，符合新课改的基本理念［3］。与此同时，在小学教育中合理应用课程改革模式，有利于对小学生实施素质教育，有利于教育发展总体目标的更好实现，有利于完善教育理论。

经过长期、大量的研究和探索，现已基本形成了学科之间的课程资源整合框架和模式。应用以课程整合为特征的教育教学模式，重点是建立学科之间的课程资源整合系统，明确每个学科的具体资源与整合内容，从而达到优势互补的目的［4］。

（三）小学英语学科与美术学科进行课程整合的意义

有研究指出，艺术教育与知识教学之间具有辩证统一的关系，使二者进行有机结合，既能对“全人教育”的教学目标进行更好地实现，而且还能吸收和采纳二者的学科影响，进而充分发挥更为理想的教学效果［5］。对小学英语学科与美术学科进行融合教学，有助于激发小学生的学习兴趣，促使学生对抽象英语知识进行更加直观的理解，从而推动学生在学习过程中获得综合发展。小学英语教学的主要内容为基础单词、简单语法，因为缺乏特定语境，学生在学习枯燥词汇、陌生语言时容易选择“死记硬背”的固有模式，长此以往，不仅会挫伤学生学习英语知识的兴趣，甚至还会对学生的学习和发展产生一定的不良影响［6］。针对小学英语学科的教学内容，教师应当结合美术教学内容展开科学教学，让学生通过读读画画的方式对英语知识产生进一步理解，利用画笔对英语知识的内涵进行认真阐述，借助形象记忆法更好地记忆英语知识，从而在提高学生英语学习能力的同时，为其今后的学习奠定坚实的基础，显著提高小学英语教学的质量与成效。

二、小学英语教学的现状

（一）教学理念相对落后，容易对学生的发展产生影响

小学是学生认识与学习英语的关键阶段，在这一期间养成的学习习惯会对学生今后的学习、工作产生直接影响。从学生的实际学习状况来看，大部分学生在小学英语学习过程中仍然在采用“死记硬背”的学习方法，不重视对英语知识的理解和掌握，只在乎是否能够按照教师的要求完成学习任务，长此以往，容易对学生的发展产生影响［7］。据此来看，现阶段的小学英语教学存在明显的问题，“应试教育”理念对教师的教育教学活动仍然具有深远的影响，绝大多数教师在教学过程中仅重视教学任务的完成和学生教学成绩的提高，从而忽略了对学生英语创新能力、思维能力的培养和发展，降低学生学习效率的同时，还会阻碍其英语综合能力的提高。

（二）教学方式枯燥乏味，容易挫伤学生的学习积极性

根据调查结果可知，大部分英语教师在小学英语教学中的教学方式相对单一，课堂枯燥乏味，不少地区学校甚至仍然存在说教式教学现象，容易对学生学习和掌握英语知识的兴趣产生直接影响，从而会阻碍英语教学的进步［8］。英语知识本身就具有繁杂、琐碎、枯燥等特征，如果教师在授课期间仅重视对知识的讲解、学生记忆能力的考察，不仅会使学生逐渐失去学习英语的兴趣，而且还会阻碍学生英语核心素养的培育。从教学大纲来看，小学英语教学重在向学生讲授单词、句型、简单的语法知识等内容，如果教师在教学期间能够采用合理、多样的教学方式，通过具象的美术知识对抽象的英语内容进行呈现，有助于学生更好地认识英语学习的魅力，推动小学英语教学向高质量方向发展。因此，教师在日常教学过程中应当注重转变教学方法和措施，学会对自身在教学中的不足进行认识，合理应用课程资源整合的教学理念，采用美术学科促进小学英语教学更好地发展，进而对学生英语思维进行培养，促使其实现综合发展［9］。

三、小学英语与美术学科整合的教学策略

（一）绘制课堂教学所需要的各种图片

对于小学英语教师而言，制作精美的课件、描绘可爱的绘画作品、书写漂亮的板书是其在教学过程中的“三大绝活”［10］。在小学英语课堂中呈现各种所需要的图片，有助于调动学生的感官，为其提供感性材料的同时，还有助于活跃课堂氛围，优化课堂效率。例如，学习Unit8《My dad is a doctor》一课时，教师可以依托“梦想方舟Kidreams”设计板书；学习Unit6《Colours》一课时，教师可将“七色花 Rainbow Flower”作为板书的设计主线贯穿始终；学习《My pen friend》一课时，教师可以将板书设计成一个大大的信封……在课堂教学中，使用充满设计感、个性化的板书不仅能吸引学生的目光，而且还能帮助学生熟练掌握教学思路与内容，培养并发展学生的观察能力、感知能力、审美能力以及想象能力。

（二）巧妙布置小学英语活动中的设计任务

大部分三四年级的学生已经有了一定的审美能力、英语语言学习基础和美术功底。为了在小学英语教学中对既往知识进行巩固，培养或激发学生学习英语的创新能力，扩大其词汇量，教师可以组织学生参加英语字母创意设计比赛，鼓励学生选择任意字母进行加工设计，并要求所设计图案应与本字母开头的单词相关。例如，“C is for camera…”“G is for girl…”通过这样的学习任务，不仅能够丰富学生的词汇量，而且还能收到很多来自学习之外的收获。

年龄小、贪玩、对新鲜事物充满好奇是小学生的天性。在教学活动中，教师可以根据教学需要鼓励学生进行手工制作，例如贺卡、头饰、转盘、几何体等，手工制作活动的开展不仅能提高学生学习英语知识的趣味，而且在提高课堂质量方面也具有一定的帮助。教师在《What’s your hobby》教学时，布置学生制作卡片，对课本内容、个人或家人的爱好进行描绘。制作活动应通过小组活动，采用“一问一答”的形式开展。除了写单词、绘画，学生还可以在卡片上写一些简单的句型和短语。促使学生对reading，cooking，doing taijiquan，paper cutting 等单词能听懂、会说、认读、规范书写并运用；对What’s your hobby?My hobby is…等句型能听懂、会说和认读。借助卡片对相关词汇、句型加以呈现，既能为学生进行语言学习提供框架，又能减轻其语言加工的负担，进而帮助学生构建成熟、完备的语言知识体系。

（三）设计充满趣味的语言实践活动

英语是以工具性为特征的一门学科，只有将其放置在具体的使用情景中才能使英语学习变得更加有意义。在英语知识复习环节，教师为帮助学生熟练掌握所学相关知识，可以设计各种充满趣味的语言实践活动。例如，对Unit2《A new student》进行教学时，教学目标要求学生应对由“There be…”构成的一般疑问句、“How many…are there?”构成的特殊疑问句进行熟练掌握。由于课本所提供的图片中只有一个教师，再加之物品较少，学生在进行问答练习时难免会重复，此时，教师可以扩展话题，选择以Student’s study、Student’s living room、Student’s classroom 为话题，鼓励学生进行绘画和讨论。通过重组游戏环节，有助于学生挖掘自己的知识库，丰富创作题材的同时，还能熟练掌握语言的运用，增加复习教学的趣味性和学生的自主参与性。

利用线条、图画、文字等方式构建思维导图，有助于将枯燥的文字转化为具有创意的画面，帮助学生梳理信息的同时，还能进行发散性思维的开发。教师在教学过程中也可以利用独立或小组合作的方式引导学生绘画思维导图。学生在绘制《Family》思维导图时，可以将大树的树干作为主题，再根据家庭实际分成若干枝干，最后从枝干再分出若干枝叶，对中心内容进行描述。利用思维导图进行英语知识学习，既能使层次更加清晰，而且还能获得较高的概括性。

综上所述，学科整合使小学英语教学更顺畅，使学生更爱学习英语知识，也能更好地培养学生的语言思维能力和综合能力，调动学生主观能动性的同时，还能进一步提升小学英语教学的效率与质量。