智慧设计群文阅读 优化学生课程发展

☉何君霞

科学育人观有效强化了教师对教学质量与教学效果的主观诉求，教师开始寻找语文教学过程中有助于小学生信息获取、知识解读与素养发展的教学方法与教学资源。教师在多维探究中逐渐发现了群文阅读的实效价值，并展开了对群文阅读的深度剖析和实施探究，力求为小学生的快乐阅读与全面发展提供一个体系化、趣味化与实效化的知识积累与能力培养过程，实现小学生的快乐成长。

一、群文阅读教学的活动介绍

群文阅读教学是指教师立足小学生的发展需求、认知能力以及阅读兴趣，而为小学生精心选择、科学实施、主题育人的教学活动。因而，群文阅读教学能够为小学生提供人性化、趣味化、故事化以及实效化较强的探究机会。在群文阅读教学中，教师按照阅读素材的主题内容、思想类型、教育功能去开展教学活动，借助多批次的反复强化，加深小学生进行群文阅读的认知印记，以此提升群文阅读对小学生的思想教育、品德教育以及心灵净化的活动效果。

在群文阅读教学中，教师按照文本素材的主体故事、主题思想、教育价值等信息内容为小学生提供品质性、故事性、思想性、教育性以及实效性较强的阅读素材，为小学生创设具有突出主题教育色彩的阅读认知机会。这样，小学生就会在群文阅读教学过程中获得人性化、趣味化、主体化、感悟化以及娱乐化的成长空间，因而，对于小学生的快乐阅读、友好交流与互助成长特别有帮助［1］。

二、开展群文阅读教学的教育价值

首先，群文阅读教学能够为小学生提供一些趣味性、思想性与教育性并存的系列读物，让小学生在认知兴趣的驱动下开开心心地悦纳大量文学信息、思想教育与艺术审美。因此，群文阅读教学能够大幅度提升小学生进行知识积累与视野拓展的实际效率，给予小学生高品质的人文滋养与教育信息［2］。

其次，群文阅读教学能够为教师进行知识输送、文学熏陶、思想教育与艺术洗礼提供切实可行的有效方法，推动教师在更广的范畴内为小学生提供更多更好的高质量读物。因此，群文阅读教学能够帮助教师为小学生高效输送人文滋养、艺术元素与美育营养，助力小学生的积极参与、快乐阅读与健康成长。

最后，群文阅读教学能够为语文课堂创设一条趣味阅读、博览群书与厚积薄发的高效发展之路，提升语文教学的趣味性、快乐性与教育性，助力语文教学走向提质增效。因此，群文阅读教学能够成为新课程改革在语文教学过程中的重要切入点，有效促进小学生在识读能力、理解能力与语言素养等方面的科学发展。

三、开展群文阅读教学的有效路径

群文阅读教学既是小学生积极认知与主动悦纳的生命乐园，也是检验教师课下准备工作与课上教学方法的试金石。

（一）开展文学教育类群文阅读

群文阅读是由大量主题一致、内容类似与质量较高的文学作品组成，因而，文学性是群文阅读的本质属性，能够帮助小学生积累大量的优质语言素材与审美体验。因此，教师应开展文学教育类群文阅读，让小学生在语言精美、用词考究、修辞精准与意境高雅的经典文学作品中尽情悦纳文学信息、艺术滋养与审美教育，切实提升小学生的语言能力、文学素养与知识视野，提升小学生的文化素养［3］。

例如，教师可以为小学生选择朱自清的《匆匆》与《春》、乔治· 桑的《威尼斯之夜》、林清玄的《水中的蓝天》、褚娇娜的《富饶的西沙群岛》、席慕容的《白色山茶花》、刘湛秋的《春天吹着口哨》、泰戈尔的《金色花》、费拉里斯的《橡树》、老舍的《草原》、巴金的《海上日出》等群文阅读素材。小学生能够从这些描景抒情、景色交融的好文章中体验到语言的洗练、文学的魅力与想象的曼妙，进而能够帮助小学生积累大量的好词好句好段，丰富小学生的文学知识。为了更好地开发这些文学作品中的精美语言与艺术资源，教师可以采用多种阅读方式引导小学生高质量地积累其中的语言素材，如独立阅读、分角色朗读、分区域朗读、二人齐读、集体齐读、男女生轮流读等形式，以此延缓小学生的审美疲劳以及厌烦情绪的形成。另外，教师也可以引入名家诵读活动，邀请诵读能力较强的名人为小学生进行经典文学作品的诵读，将“阅读”转变为“倾听”，以此提升群文阅读活动的新奇性、拓展性与创新性，进而提升小学生群文阅读的实效性，帮助小学生更好地理解文学作品中的精美语言与艺术滋养。

（二）开展爱国教育类群文阅读

群文阅读是对小学生进行爱国教育的生命乐园，能够让小学生在一个个慷慨激昂、雄浑悲壮、感人肺腑的英雄故事中热泪盈眶、心潮澎湃、激动不已。因此，教师要自觉借助群文阅读对小学生进行爱国教育、英雄教育与理想教育，鼓励小学生将自己的未来与祖国的命运牵系在一起，让小学生的生命成长更有意义［4］。这样，群文阅读教学就实现了教育价值的有效拓展，助力小学生健康成长。

例如，教师可以为小学生提供沈重的《狼牙山五壮士》、屈原的《离骚》、郑振铎的《别了，我爱的中国》、文天祥的《过零丁洋》、吕行华的《詹天佑》、岳飞的《满江红》、都德的《最后一课》、闻一多的《红烛》、孙犁的《芦花荡》、余心言的《为中华之崛起而读书》等。小学生能够在多批次爱国教育思潮的剧烈冲击下逐渐顿悟和欣然悦纳，具体详实的故事内容还能加强小学生对爱国主义教育的接受效果，在学生的思想意识中留下深刻的认知印记，时刻影响小学生的言行。为了推动爱国主义教育获得有效落实，教师可以组织小学生将自己在群文阅读过程中最感动、最激动、最心动的作品片段进行展示朗读，从而将每一部优秀文学作品中的精华部分、教育资源、爱国主题都凝聚于语文教学之中。另外，教师还可以组织小学生进行即兴演讲，引导小学生将其在爱国主题教育素材中的所见、所感、所想、所得都心情激动、慷慨激昂地说出来，有效提升群文阅读教学中抒发情感、展示观点、释放灵感、宣泄激动的表现空间。这样，既能够让人在一吐为快中展示阅读成果，也能够催发小学生的表现意识、荣誉诉求与阅读兴趣，有效推动群文阅读教学进入良性发展轨道之中。

（三）开展公德教育类群文阅读

群文阅读素材涉及现实生活中的方方面面内容，能够在一个个真实、亲切、可信的生活案例中对小学生有所启示、有所触动、有所教育，有效唤醒小学生的生命意识、存在意识以及尊严意识。因此，教师要在群文阅读教学中对小学生进行社会公德教育、责任教育以及担当教育，让小学生成为有自尊、有爱心、有规矩、有素养的时代接班人，在社会生活中有效传承社会正能量与人间真善美。

例如，教师可以为小学生提供詹姆斯· 勒菲斯特的《钓鱼的启示》、嵇鸿的《雪孩子》、孟令永与李顺强的《孔子拜师》等，还可以提供《吃水不忘挖井人》《给予是快乐的》《太阳是大家的》《女娲补天》等优秀文学作品。小学生能够在体验他人良好社会公德心的过程中慢慢自省和逐渐提升，积累更多的社会正能量与人间真善美，在生活中积极践行。为了激发小学生的阅读积极性与思考主动性，教师可以将课堂情景剧引入到群文阅读教学中，鼓励小学生集体参与、共同研究、深度思考与反复探讨，并以此形成情景剧中的人物形象、动作设计、经典造型、交流语言、故事情节等。这样，课堂情景剧活动就会成为群文阅读教学的趣味元素与重要推动力，切实激发小学生的阅读兴趣、探究动机与表现意识，进而能够为群文阅读教学注入源源不断的生命活力。因此，课堂情景剧能够成为小学生进行群文阅读活动的兴奋剂与增效剂，有效激发小学生的主观能动性与生命发展潜能，推动小学生开心快乐地参与到群文阅读教学之中。小学生在为课堂情景剧的积极准备中需要深度研读群文阅读素材，进而获得良好效果。

（四）开展理想教育类群文阅读

小学生是未来社会的建设者和拥有者，肩负着服务人民、造福社会的时代担当，因而从小就需要树立远大的人生目标与奋斗理想，提升知识学习的目的性。因此，群文阅读教学要为小学生提供一些历史伟人的经典故事，对小学生进行理想教育，鼓励小学生以历史伟人为成长楷模，树立远大的人生目标。教师要用理想教育照亮小学生前进的道路，让小学生目的明确地进行积极阅读与茁壮成长。

例如，教师可以为小学生提供鲁迅的《藤野先生》、余心言的《为中华之崛起而读书》、余勋坦的《理想》、王安石的《元日》、落雪的《唯一的听众》、徐志摩的《雪花的快乐》、吕行华的《詹天佑》等诗文。小学生能够从文章中感受到主人公对于理想追求的迫切心情与笃定决然，感悟主人公的坚持与执着，并积极效仿，为自己的理想而奋斗。为了将群文素材中的理想教育科学落实，教师不仅可以让小学生阅读“他人理想”，也可以组织小学生借着良好的阅读体验与心理态势去说说“个人理想”，将自己最感兴趣的理想职业、人生方向说出来。小学生之间的信息交流与理想展示，能够帮助他们在自由交流中笃定信念，有效强化其对个人理想的奋斗激情与实现信心。因此，“谈论个人理想”能够成为小学生进行群文阅读活动的加速器，有效激发小学生的交流意识与表现动机，进而催发小学生的阅读积极性与探究主动性，夯实群文阅读教学的群众基础。

（五）开展责任教育类群文阅读

在小学生的成长历程中，父母的养育之恩、教师的教育之助、亲人的关注之义、社会的抚养之惠等都在时刻滋养着小学生的健康成长，因而，小学生不能忘记个人成长过程中获得的他人帮助。因此，教师要在群文阅读教学中对小学生进行责任教育与感恩教育，让小学生成为一个有责任感、有担当意识、懂感恩回报的品学兼优好学生，切实提升小学生的思想品德修养，推动小学生去传播爱。

例如，教师可以为小学生提供朱自清的《背影》、吕行华的《詹天佑》、西蒙诺夫的《蜡烛》、毛泽东的《为人民服务》等，还可以提供《只有一个地球》《这片土地是神圣的》《晏子使楚》《金色的鱼钩》等作品，借助这些优秀的文学作品向小学生传递社会正能量与人间真善美，也借助小学生向外传递这些宝贵的人文滋养。因此，小学生能够从群文素材的主体阅读中深度考量其中的故事素材，切身感受主人公思想意识中的责任意识与担当意识，并积极悦纳为自己思想意识中的一部分，在潜移默化中影响自己的社会交往与责任担当。为了激发小学生的思考意识、自省动机与发展诉求，教师可以为小学生创设自由交流活动——我心目中的英雄，以此导引小学生说一说自己所崇拜的英雄在故事素材中的所作所为，尤其是英雄人物表现出来的责任意识与担当精神，推动小学生再次理解故事素材、思考英雄人物与感悟人文滋养，因而，能够起到非常好的思想品德教育效果。因此，谈话节目“我心目中的英雄”既能够推动小学生积极参与群文阅读活动，也能够推动小学生去积极思考、主动悦纳，实现英雄教育、责任教育的目的。

群文阅读是小学生博览群书、厚积薄发的“文化充电站”，在小学生的快乐阅读、高效积累与全面发展过程中扮演着极其重要的角色。群文阅读教学集趣味性、探究性、文学性与教育性于一身，是小学生进行知识积累、视野拓展与能力提升的人性化培养之路，能够肩负起小学生核心素养全面发展的教育重任。因此，教师应以群文阅读教学为教科研重点，全方位探寻优质阅读素材，全要素实施群文阅读活动，全学段设计群文阅读体系，为小学生的群文阅读、知识积累与自主成长助力加油。