新时代网络环境下的校本教研实施策略探索

☉陈鹏翔

伴随着现代教育技术的持续进步及持续发展，各小学在实际开展教学研究活动的过程中，应用现代媒体技术越来越普遍。相较于传统的教学研究模式，依托网络环境实现小学校本教研活动的落实，不仅能使小学校本教研的时空得到进一步的拓展，同时也能有效丰富校本教研的功能，对于教师专业化发展的引领有重要的意义。

一、强化对教师的现代教育技术培训

在每学期的开学初期阶段以及学期的中期阶段，小学都会利用课余时间对学校的全体教师实施现代教育技术培训，培训的内容丰富多样，基本覆盖了教师教育教学活动开展过程中的各个流程以及教师的实际教学需要［1］。而对于一些新进入小学教学工作岗位的教师来说，也会安排专门的岗前培训，小学校本教研活动的开展过程中，只有借助各类培训的力量，使每一位教师都能够熟练地实现现代教育技术的掌握，小学校本教研的活动才能真正得以顺利展开。

例如，在对小学教师实施现代教育技术培训的过程中，涉及的主要内容包括教室多媒体平台使用技能、网络知识教学、多媒体课件制作方法、网页制作方法以及教学小网站建设方法等。在这样的教学背景之下，一方面使得小学教师教学中对于现代教育技术的使用需求能够真正得到有效满足；另一方面也能使得小学教师在参加网络环境下的校本教研活动时能够更好地参与其中，为小学校本教研实效性的整体保证打下扎实的基础［2］。

二、通过电子备课提升备课质量

在充分论证电子备课方案的基础之上，甘肃省白银市平川区种田乡教管中心在学校的各个学科之中进行了电子备课相关管理方案的实施，考虑到以往教师在手写教案的过程中存在诸多问题，常见的主要包括多数教师在设计教案的过程中采用的都是抄教案的方式，却很少有教师真正做到了备教案；教学中教案的作用仅仅停留于备查的方面，对于课堂教学的指导整体较少，大量的教案的手写也在一定程度上挤占了教师的业余时间。而通过采用电子备课的方式，在形式方面主要采用个人内化与集体备课相结合的方式，要想使得教师备课的质量真正得到有效提升，通过电子备课的方式，不仅能够有效提升教师的整体备课效率，尽可能地减少教师备课过程中无谓的时间耗费，同时也能使得教师有更多时间去进行教学研究，为备课有效性的整体提升打下良好的基础，使得教师备课活动的开展能够更好地指导教学［3］。

例如，每学期的学期初，学校教研室都要组织各个学科的教师开展集体的校本教研活动，常规情况下，网络环境下的小学校本教研主要包含以下四个步骤。第一个部分是开学的初期阶段学科备课组的组长需要安排年级的学科任课教师针对本学段的课标精神进行学习，对于全册教材的整体知识体系进行统一的研究，并且认真分析这一年龄段学生的心理特点以及年龄特征情况。确保在正式教学之前，教师能够对于学生的学情、学习方法以及知识储备有一定的掌握，并且结合教学的具体课时数进行本学期教学计划的制定，所制定的学期教学计划要能够对每周的教学时数以及教学进度进行仔细划分。除此之外，对于备课内容还需要能够做到化整为零，换句话说，就是要能够依照单元将整册教材的备课任务具体落实到个人［4］。第二个部分是教师自主针对本人分配到的具体备课内容进行主攻，这里主要指的就是教师要能够针对相关教学内容的目标、方法以及学生学情进行深度的分析，并且出具自身主攻备课内容的电子教案。为了确保相应的电子教案能够在学科教师之间流转，在格式方面需要对电子教案做出统一的要求，尤其需要在电子教案的右侧预留一定的距离，确保其他教师在实际使用的过程中能够根据自身的实际情况进行修改。第三个部分是每周三备课的活动时间段，依照具体的教学进度，在正式上课前的一周，教案主笔人需要在学科教研组内详细说明自身的备课内容，这里的说课和常规意义上的说课存在一定的差异。其主要指的就是结合所备内容，针对教学的具体程序进行说明，但不需要从理论的角度对教学所使用的方法进行仔细的分析，要能够详细说明每一课时的练习设计以及补充教学的内容。非主笔教师在聆听之后可以再对主笔教师的电子教案进行进一步完善，以及在分析的基础上提出自己的修正意见，主笔教师结合实际情况进行电子教案内容的调整，使得电子教案的整体质量能够得到有效提升，进行共享资源的有效构建。第四个部分是每一位教师在使用电子教案进行教学之前，还需要在充分考虑本班学生现实情况的基础之上，结合自身的教学特点，再次对电子教案进行修改。结束课堂教学之后，要能够对于自身的教学实际情况进行必要的反思，使得电子教案能够得以进一步的完善。在一学期的时间里，当年级的所有教师都对相应的电子教案进行了使用、修改及完善，其本质上也达成了合零为整的目标，积累了学校的教学资源。

三、借助教学论坛推进校本教研

小学校园网络投入使用并且不断完善，使得小学的管理效能得到了持续的提升，尤其是在家校沟通、学校宣传以及师生互动的相关工作中，校园网络都发挥了其应有的作用。而从小学教师专业化发展的角度来进行分析，通过校园网络的有效建设，结合校本教研工作的实际开展，需要进行各种论坛的开设。一方面能够为教学研究活动的展开提供诸多的便利，另一方面也能使教师的业务素养在潜移默化中得到有效提升。

例如，甘肃省白银市平川区种田乡教管中心在结合学科教学的需要进行教学论坛构建的过程中，在教学研究的栏目主要设置了教学故事会、备课室、专题赛课之窗、教学后记、教学演练场以及练习题库等几个板块。学校的备课室主要针对不同学科教师制作的个人电子教案进行存放，不同年级之间的教师也可以相互之间进行交流，即使是不同学科之间的教师也能够实现有效的交流。通常情况之下，教师上传至教学论坛中的教案多数都已经经过了课堂教学实践的验证，如果相应的电子教案不是自己主笔，那么则需要能够在其中加上结合自身实际情况提出的修改意见。教师不得采用拿来主义的方式，要能够在教案中结合学生的实际情况融入补充练习的内容。在正式开始上课之后，教师还可以对教案进行二次修改，为指导下一学年的教学打下良好的基础。教学后记是教师个人结合自身的课堂教学情况，针对性地进行教学反思，并且对于教学中的点滴进行记录，及时修正教学中所存在的问题，实现教学整体质量的有效提升。练习题库是学校教学资源建设过程中必不可少的一部分重要内容，主要包含不同年级以及不同学科的单元测试练习、周末练习、期末练习以及期中练习等，通过对这些资料进行集中的整合，能够方便学生、家长以及教师随时进行调用并且借鉴，能够使得教学的质量持续得以有效提升。教学演练场主要作用在于对教师的教学技能进行有效的锤炼。从学校的角度来讲，每学期都需要能够结合不同学科教师的实际情况，以教师自愿报名为主，统一进行安排，每周利用固定的时间安排主科教师进行公开教学，使得更多教师能够在学校中有展示自己的平台，使得学校中的名师能够有更强的辐射力，每一位参加教学演练场活动的教师都需要提前进行教学研究主题的提炼。换句话说，就是从教学研究的角度出发，明确课堂教学的主要研究方向，使得听课教师能够在聆听的过程中做到心中有数，促使教学能够体现主题鲜明的特点，进而收到更好的研讨效果。课后执教者要能够将自己的课堂实录、教学设想以及教后研究上传至学校教学论坛的教学演练场栏目之中，各备课组的教师要能够针对本周演练场的课程实施主题评析，上课教师对于其他教师的意见进行有机整合，对于自身的电子教案进行重新修改，二次上传至教学演练场栏目之中，这样的教学方式不仅有利于执教者业务素质得到有效提升，除此之外，对于学科的所有教师来说都是难得的交流机会，能够对于校本教研实效性的整体提升起到较为显著的推动作用。从专题赛课之窗的角度来进行分析，其主要是依托学校所组织的各种类型的教学竞赛活动而展开的，同时也包括学校教师参加的上级有关部门组织的教学竞赛活动，其主要包含的内容有教学心得、教学设计以及教学设想等。教学故事会主要是教师对自己的教学故事进行记录，并且上传至网络平台，针对自身在教学过程中的一些特别经历进行详细的记录。记录的内容可以是自己教学中所取得的经验，也可以是教学中失败的教训。在这一板块之中，不同年级不同学科的教师都可以结合自己的教学实际进行交流，对自己的教学故事进行分享，在思维的交流以及碰撞过程中实现自身的成长，这也是教师成长的重要记录，更是教师走向专业化发展之路的重要起点。

四、同伴互助实现校本教研拓展

结合新课程的教学内容实施，小学校本教研不仅能够对于教师的专业成长起到一定的促进作用，而在这一过程中，同伴互助也是需要关注的一个重点问题。同伴互助本质上属于教师集体共同参与的一种校本教研形式，其主要是以自我开放以及自我反思为前提的，其本质上属于一种新型的教研方式，突出教师之间的共同成长、专业切磋、合作互助以及经验分享。本质来讲，其主要指的是教师作为教学研究者之间的互助、合作对话以及交往，属于教育智慧的互助以及互动，同伴之间的对话和交往之间有着多种不同的形式。

首先，交换式。教师借助博客等相关的手段对自己拥有的信息进行发表，并且以此为平台与同伴之间进行交流，交流的内容可以十分广泛，可以是教师的观点、教师读过的某一本书以及教师具体的心得体会等。例如，有教师在阅读了《细节决定成败》这本书之后，就在自己的博客中发出了细节成就完美、小事成就大事的感慨，这也在同仁之间引发了广泛的共鸣，实现了学校内部教师之间的深度交流，有效依托网络环境实现了校本教研宽度的拓展。

其次，分享式。其主要指的就是小学教师将自己成功的体会以及成功的经验在网络论坛上进行分享。同时，教师也可以结合自己在教学中获得的一些经验以及感悟通过网络日志的方式分享给其他同事，与其他同事进行交流以及沟通。例如，甘肃省白银市平川区种田乡教管中心鼓励教师在校园网络平台上进行《三我》故事的撰写以及发表有关《三我》的故事，主要包括我的教学故事、我的教育故事以及我的身边故事三个方面，这样的分享能够有效丰富教师的教育生活，拓展校本教研的具体内容。一方面，对于分享的教师来说，能够在聆听其他教师意见的基础之上对于自身的事例进行深度以及全面的分析，发现其中存在的问题，获得更多的经验；另一方面，对于聆听的教师来说，也能从其他教师的故事之中受到启发，真正实现自身的成长。

综上所述，小学校本教研活动的开展过程中，网络教研虽然还属于一种全新的方式，但却能够更好地打造开放性以及个性化的校本教研环境、突出校本教研活动开展过程中主体的平等性，在实现教学资源拓展的基础之上，还能够使得教师的内心世界得到有效丰富。本文主要结合网络环境的特点，对于小学校本教研实施策略的相关问题进行了探讨，主要目的在于有效推动小学校本教研活动实效性的提升，推动教师的专业发展，使得学校发展和学生的进步都能够得到有效保障。