在小学英语教学中实施任务驱动型教学法

☉周 洁

在经济发展、国家进步的环境下，英语作为重要的交流工具，在日常人际交往中常常出现。因此，培养学生的英语能力是当前小学英语教学的基本目标。然而，在传统观念的影响下，词汇、语法等英语知识是大部分英语教师更加看重的内容，也因此将更多的时间放在词汇、语法教学上，对于学生英语交流能力的培养缺乏重视，同时也忽视了学生兴趣的培养，这使得学生无法提高英语综合能力。任务型教学模式的应用对学生的英语学习有很大帮助。这就要求小学英语教师在英语教学过程中灵活、熟练地运用任务驱动教学法，培养学生的英语兴趣，提高学生的英语综合能力。

一、任务驱动型教学的含义

相比于传统仅传授知识的教学方法，任务驱动型教学法与其有着很大差异。这一教学方式主要以任务为主，通过思维引导以及交流互动的形式解决实际问题，随后转向探究式学习引导学生进行知识探索，让学生投入到课堂学习中并保持积极向上的态度。基于此，学生就自己遇到的问题通过所学知识的运用进行解决，获取正确答案。在教学实践过程中，任务驱动型教学法要设置具有目标性的任务，进而针对性地培养学生各方面能力，同时还应构建教学情境，为学生营造身临其境的学习氛围，让学生在浓浓的探索氛围中展开学习［1］。

二、任务驱动型教学的实施意义

（一）创造良好的教学环境

任务驱动教学模式在小学英语教学中的应用能够为学生创造一个良好的学习环境。在宽松、愉快的氛围中，学生通过合作学习或自主学习的方式进行问题探究，不仅可以提高问题解决能力，同时有利于缓解学习压力，降低学习难度，构建起乐学、好学的英语学习环境。

（二）培养学生的语言交际能力

学生英语交际能力可以通过任务驱动型教学法的实施得到有效提升。在教师布置任务后，学生需要运用英语知识以及英语语言来完成任务。在这一过程中，学生的交际能力得到提升，在考虑语言恰当性的同时，自身的英语水平也会不断提升。

（三）树立自信心

在活动驱动型教学模式的应用过程中能够有效地激发学生的积极性，使学生更加积极地学习英语，在学习中不断增强信心。当成功完成教师安排的学习任务时，学生也会产生自豪感，逐渐建立学习自信，为今后的学习奠定坚实基础。

（四）激活思维，培养合作精神

在任务式学习中，学生会思考如何解决问题，会思考与他人的人际交往，在思考中做出决策。合作学习是任务驱动式教学最常见的教学方式。学生通过与他人的合作不仅可以实现取长补短，完善自我，同时能够培养团队合作精神，实现共同进步。

三、在小学英语教学中任务驱动型教学的实施策略

（一）激发学生的学习兴趣，提高教学成效

对于英语这类外来语言而言，学生想要掌握需要下很大功夫。特别是对于小学生来讲，他们的年龄较小且自控能力不足，心智也还处于发展、完善的阶段，所以，在英语学习过程中注意力不集中是普遍存在的问题，不仅如此，他们对于单词、语法的记忆也持反感态度，以至于教学效果不佳，学生的英语学习水平也得不到提升。鉴于此，为改善这样的教学现状，教师应激发学生的学习兴趣，利用兴趣这一利器推动学生学习。这就需要教师在课堂中设置一些有趣的环境或布置一些学生感兴趣的任务，从而转变学生的学习态度，使学生渐渐喜欢上英语并主动学习英语，满足学生的学习需求。在具体的教学过程中，教师要明确并知晓学生的身心特点，以学生的兴趣爱好为依据进行任务制定，确保学生可以融入到英语教学中，感受学习英语的乐趣，积极配合教师的教学工作，提高教学效率。

（二）强化课前任务布置，培养学生的学习习惯

与其他学科不同，英语学科由于自身特性决定了学生需要具备良好的学习习惯，需要形成自主学习的意识。想要学好英语仅靠课堂短短几十分钟的时间是远远不够的，也无法达到预期的学习效果。在英语课程开展过程中，无论是教师还是学生都要意识到自主学习的重要性。对于教师而言，教师要给予学生引导，不断培养学生自学意识与能力，引导学生利用课余时间加强学习，使学生的学习习惯变得更好。因此，在正式开课前，教师要加强课前任务布置，为学生布置预习作业，一方面可以让学生对将要学习的内容有大致认识；另一方面可以帮助学生养成课前预习的学习习惯，提高学习的针对性，确保可以顺利完成教学。

例如，在《Chinese New Year》这一单元的学习中，教师在上一课单元教学结束后就可以为学生布置本单元的预习任务，要求学生阅读这一单元的课文，标出不认识或不理解的单词、语句并自主查询字典。随后，教师可以根据学生的整体情况要求学生梳理知识内容，在正式上课时可以随机挑选几名学生说出本节课的重点知识，分享自己在预习过程中遇到的困难与收获，根据学生的梳理，教师进行总结，为接下来的教学做好铺垫。最后，教师可以出几道题目简单检测学生们的预习效果：说出对应的中文Happy Chinese New Year（春节快乐）、Chinese New Year’s Eve（除夕夜）、red packets（红包）等。通过这一方式掌握学生的预习情况，随后展开针对性教学，促进学生英语学习效率的进一步提升。

（三）开展小组任务合作学习，培养合作精神

任务驱动教学的主要实施方式之一是小组任务合作学习。小学英语教师在基于任务驱动型开展教学的过程中可以组织学生进行小组学习，让学生通过相互合作的方式解决教师布置的任务，在相互学习中实现共同进步。不仅如此，小组合作学习还可以让学生意识到他们是一个集体，在集体氛围中学习能够取长补短，学习更多有效的学习方式，增强合作学习意识［2］。

例如，在《A healthy diet》这一单元的学习过程中，教师可以将学生划分为一个一个的学习小组，在本节课教学内容的基础上为学生布置任务“制定一份健康食谱”，让学生通过与小组成员的交流、探讨来完成这项学习任务。在小组合作学习的过程中，学生会根据任务内容说出自己的理解，并根据自身在生活中的体验与见解明确食谱内容。要注意的是，在学生讨论的过程中，教师不应做一个旁观者，而是要积极参与其中，与学生共同探讨并给予学生帮助与引导，同时，教师还要鼓励学生发表看法，积极说出小组制定的健康饮食，让每一位学生都可以参与到学习过程中。可以说，这是最好、最有效的学习方式，学生既可以表达自己的想法，又可以在其他同学发言时汲取有价值的知识，丰富自己的知识储备、学习技巧，总结经验，不断地完善自己。最后，在任务完成后，教师应根据学生制定的饮食健康食谱进行总结，要求学生说出制定理念，教师也要积极给予反馈，给出客观的评价。小组任务合作学习的方式一方面活跃课堂气氛，让课堂不再沉闷，激发学生参与积极性；另一方面，这一方式的运用有利于培养学生的合作精神，促进学生团结合作，共同成长。

（四）学习项目任务驱动，提高学生知识运用能力

英语学习不仅需要掌握词汇、语法、句型等英语知识，同时还需要具备应用所学知识的能力。教师在开展小学英语教学的过程中，除讲解知识外，还要从听、说、读、写等各个方面培养学生的综合能力，帮助学生将所学的英语知识应用到实践环节中，提高学生的知识运用能力，进一步促进其理解能力、分析能力的提升。英语教学不仅是传授知识的过程，更是学生锻炼知识运用能力的过程。通过不断学习，学生的综合能力势必会得到发展，实现全方位发展。

例如，在《Keep our city clean》这一单元的学习过程中，为增强学生的理解，教师要加强引导，引导学生说出自己对知识内容的理解，如，让学生运用本节课的知识说出自己眼中的城市或如何让我们的城市变得更干净、更美丽。随后，通过学习项目任务驱动的方式为学生设置任务：1.我们城市目前的卫生情况是什么样的？2.城市存在哪些不卫生的问题？3.如何解决这些问题，创造一个干净的城市？让学生通过思考选择自己想要完成的一项任务。随后，将选择同项目的学生组成一组，要求学生自主制定计划并根据任务方案完成学习任务。最后，教师陪同学生一起完成实践任务。在学生实践的同时，教师要根据学生的表现情况给出评价，引导学生在实践中正确并熟练地运用英语知识，提高学生的英语综合能力。

（五）结合教学内容，实施驱动调查性学习

在英语教学实践过程中，学生的交流学习普遍仅局限在前后桌和同桌这一互动范围内，很少与其他同学进行交流，为增强学生的互动性，在开展教学活动时，教师可以布置调查性任务提高学生间的交流。这一方式不仅可以达到巩固知识的作用，同时学生学习英语的兴趣也会更高，更有利于开展教学工作。

例如，在《After school》这一单元的学习过程中，教师可以以时间为划分依据，从周一到周日将学生划分为七个小组，每个小组需要调查其他同学在这一天放学后的安排，如，周一小组的学生需要统计周一这天其他学生放学后的活动。这一调查性学习对于小学阶段的学生来讲具有很大的吸引力，趣味性较强，所以学生们会很积极，一到下课时间，他们就会拿着小本本询问其他同学。在上课时，教师应对学生的调查结果进行整理与统计，并让学生分享自己收集到的数据结果。周六、周日正好属于休息日，学生的活动也是各式各样，较为丰富的，如，play computer、shopping、watch TV、play table tennis 等。周一小组的学生说道：他们放学后会做作业（do the homework）和朋友出去玩（play with friends）等。在调查性学习开展的过程中，学生作为主导者积极主动地进行学习，不仅充分体现了学生的主体地位，同时，学生间的交流大大提升，学生对英语的兴趣也在不断提高，保障了今后的英语教学。

（六）设置情境学习任务，提高学生参与度

对于小学生来讲，他们属于形象思维，在教学过程中，教师要抓住这一特点，借助图片、实物等加深学生对知识的认识，使学生更加理解所学内容。基于任务驱动型小学英语教学活动的开展，教师可以通过情境学习任务的布置将抽象知识转变为小学生能够看懂的情境，以此增强学生记忆，使其不但可以完成学习任务，还可以形成自己的理解，培养英语思维，获取显著的学习效果。

例如，在《How much》这一单元的学习过程中，教师就可以利用情境教学的方式展开教学，使学生在形象、生动的情境中将英语知识理解透彻。在课本内容的基础上，教师可以引导学生说出“How much”的含义，随后，根据课本内容组织学生进行角色扮演，并利用多媒体为学生营造购物环境，让学生利用这一句型进行对话，在学生熟悉具体的内容后为学生布置任务：寻找课文主人公想要的物品。通过这一方式锻炼学生的口语能力，使其在情境对话中掌握更多英语知识，提高英语水平，进一步推动小学英语教学的发展。此外，教师还可以围绕某一主题创设情境，使学生真实地进入到情境中感受英语的魅力，充实自己。

四、总结

基于任务驱动型的小学英语教学，教师要掌握学生平时的学习情况以及学习状态，对学生的心理、思维以及爱好等都要有一定了解，在此基础上设置针对性的学习任务。相较于传统的教学方式，任务驱动型教学方式更受小学生的喜爱，教学效率以及教学效果也会更好。在任务驱动型教学模式的实施下，学生学习英语知识的难度有所下降，能够激发学生学习英语的乐趣。教师可以借助强化课前任务布置、开展小组任务合作学习、创设情境等众多手段将任务驱动型模式应用到具体的教学实践中，通过学生感兴趣的方式激发学生兴趣，让学生在有趣的教学环节以及教学氛围中，更加高效地学习英语，理解与掌握英语知识，提高自身的英语综合实力，为更高层次的英语学习奠定坚实基础。