深度学习观念下小学英语写作教学的有效探索

☉唐琴琴

英语科目中，应将对学生听、说、读、写能力的培养，放在同等重要的地位。因为不同的能力培养方面存在着紧密衔接性。写作对学生的专业素质要求最高。为使学生写出条理清晰、逻辑明确的文章，写作教学中，教师需从深度学习的观念出发，注重教学方法的创新，提高学生的写作能力，使学生可以在写作的过程中将积累的词汇、句型、语法或者各种素材充分应用起来。

一、挖掘教材，寻找整合切入点

（一）应用思维导图，指导语篇学习

阅读对写作具有重要意义。在教学过程中，教师要带领学生对语篇开展深度分析，以读促写。在语篇分析过程中，教师可以带领学生，使用思维导图开展语篇的分析，总结语篇中的词汇、句型，将这些作为写作的素材［1］。小学生在英语学习的过程中，常常因为缺乏语言环境，无法实现有效的学习。在没有语言环境的条件下，利用思维导图对语篇进行深入学习，可以培养学生的逻辑思维能力。

例如，《Helping our parents》的教学，本单元主要围绕着“帮助父母”这个话题展开，教学内容与学生生活密切相关，学生在相关语篇理解方面的难度系数较小，但为了使学生清晰掌握语篇中的逻辑关系，教师可以引入逻辑分析的方式，用思维导图将语篇中的相关内容以图文的方式呈现出来，使学生理清文章中的结构等关系，在后续写作的过程中可以学习这些文章的结构或者逻辑关系。在本篇文章的教学结束以后，教师可以给学生布置这样一个写作任务：What can you do for your parents？在教师布置了这一写作任务以后，学生可以根据其在本单元语篇学习中所掌握的知识，结合自己的生活经历，将自己在平常生活中帮助父母做的小事用英语表达出来，注意语意清晰、逻辑连贯。

阅读对写作具有指导作用，但小学生因为刚开始学习英语，词汇量较少，对一些语篇的理解存在困难，虽然可以掌握大意却无力理清语篇内容的关系。教师可以借助思维导图，让学生学会绘制思维导图，用思维导图理清语篇关系，学习语篇中的写作手法。

（二）利用课本资源，提高写作能力

为了在写作教学中充分发挥教材资源的优势，教师要从课本中挖掘写作素材，让学生可以以听促写、以说促写、以读促写，通过教材内容的融会贯通，全面掌握英语写作的精髓。以听促写，听是英语教学的基础内容，在教学过程中合理选择材料，用写来验证听；以说促写，要求每个学生在英语学习的过程中大量背诵、练习，形成语感，在英语写作的过程中可以信手拈来。

例如，《Keep our city clean》这一单元，主要讲的是保持城市的清洁，这与当下城市可持续发展的要求相一致。在很多英语试题的作文题中，都会采用与之相关的题目，如保护生态环境、保护地球、可持续发展等。在这些题目的写作过程中，就可以将本单元中的词组：put rubbish in the bin、plant more trees、help keep the air clean 等；句型：What makes the streets messy and dirty?What can we do to keep the air clean? 等应用进来。但为保障学生可以灵活应用这些内容，就需要学生在本单元的学习中注意积累并背诵，熟悉相应的单词并背诵有关的句型，在后续遇到相似主题的写作内容时就能够直接套用并修改。教师要鼓励学生在课下阅读英语类的文章，并在阅读的过程中摘抄一些精美词句，让学生在阅读中开阔视野、拓展思维，在写作的过程中可以有大量的素材可用。

英语教材是小学生学习英语的最常使用工具。为了更好地促进写作教学目标的完成，教师在教学时要注重对教材资源的利用和挖掘，在每一单元的教学任务结束后都应该组织一节专题复习课，复习本单元的词汇与句型。

二、制定目标，找准教学立足点

（一）研究基础语法，围绕动词发力

语言的产生是人类逻辑思维的产物。在英语的学习中，语法是不可忽视的学习内容。从根本上看，语法为语言逻辑的外化。因为语法的这一特点，使得语言传播的难度系数大大降低［2］。在英语写作的过程中，语法应用是否正确，将直接影响到整篇作文的水平。如果一篇英语作文的逻辑连贯、内容丰富，但其中的语法错误非常多，也会使整篇文章的水平大打折扣。因此，教师在写作教学的过程中，要带领学生研究基础语法，使学生可以在写作的过程中围绕动词发力，开展仿写与扩写。

例如，“Bill runs fast”和“Mary runs a small flower shop”两个句子中，虽然都用了动词“run”，但在句子中的意思却是千差万别的，前一个指的是跑，而后一个指的是经营。因为在句子中的意思不一样，导致这两个句子的结构也有所差异，一个为主谓结构，一个为主谓宾结构，这就是语法方面的差异。因为语法在学生写作方面的突出作用，教师在实施小学英语写作教学的过程中，就不可忽视语法教学，要带领学生分析英语语法构成的逻辑特点，围绕英语基本句型的结构发力。虽然英语句子的体系庞大，但是其基本构成却非常清晰和简单。英语中的五种基本句型，都是以动词的特点为基础确定的，因此从根本上看，动词的特征是决定英语句式结构的关键因素。教师在组织写作教学时，应该在课堂上多组织一些语法分析、句式对比类的活动，使学生可以在对比分析的过程中学会写英语句子，避免出现中式英语。

小学英语课堂上所组织的写作教学，主要的教学目标是为了培养学生的英语写作能力和技巧。为了使学生学会在写作中组织语言，教师要让学生掌握基本的语法，从而在写作时灵活应用。

（二）鼓励以读促写，注重素材积累

长久以来，小学英语课堂中的写作教学一直是薄弱环节。因为小学生所掌握的词汇量有限，再加上英语表达能力和习惯不好，写出的作文逻辑不通、语法错误问题十分常见。为了提高写作教学的质量，教师需意识到以读促写的作用，使学生重视起阅读，在阅读中积累素材。学生在阅读的过程中，需积累一些典型的句式或者优美的句子，并背诵下来，以便在后续写作的过程中灵活使用这些句子［3］。

例如，在小学写作课堂上，教师向学生展示了一篇阅读范文《The winning team》。在带领学生阅读这篇文章后，发现语篇讲述的是一个少年用自己的亲身经历，认识到了团队合作对个人成长的重要性。教师首先给学生预留了一定的时间，让学生在此时间内自主阅读，掌握文章大意。学生对本文加以阅读后，总结出关于这一篇文章的写作框架：his trouble、his changes、his growth。依据对该篇文章的框架总结与分析，让学生尝试概括本文的大意，这就是缩写的过程。缩写也可以锻炼学生的英语写作水平。一些英语学习能力比较强的学生，他们掌握的词汇量大，阅读能力也较强，在阅读了两遍以后几乎可以通篇翻译下来。在教师安排了缩写任务后，他们在很短的时间内就完成了，如下所示：Peter felt like being under too much pressure，thinking about his missing scoring on the school soccer field，which made his team lose the game.With the terrible mood，he walked home sadly.Seeing his sad mood，his father comforted him and told him soccer was about team effort，so all the teammates should support each other，winning or losing was only half the game，learning how to communicate with teammates and learning from his mistake were the other half.当然，在以读促写的过程中，不仅可以组织学生进行缩写，同样可以带领学生进行扩写和改写，这些都可以达到训练学生写作能力的目的。

在英语写作的过程中，为了使学生有内容可写，教师会引导学生组织语言、理清逻辑关系。在写作课堂上，教师可以适当组织一些阅读活动，让学生在文本阅读的过程中总结与积累素材，对文本中的部分句子加以改写、仿写或是缩写。

三、注重创新，深度拓展知识面

（一）加强情境创设，组织写作训练

为了调动小学生英语写作的兴趣，教师要注重新型教学方法的应用，通过新的教学方法，使学生可以有良好的学习体验。情境教学法是一种新型的教学方法。这一教学方法通过给学生创设相应的情境，可以使学生在情境内提升学习的兴趣，启发学生的思维，进而愿意配合老师完成各种的教学任务。为了提高学生的写作能力，教师可以创设相应的情境，组织学生开展一些写作训练。

例如，在《Chinese New Year》这一单元教学中，教师创设了相应的情境。在情境的创设中，不只是由教师来负责，还应该鼓励学生也参与到情境创设的活动中。通过参与情境创设，学生的学习兴趣被充分调动了起来，也就可以更好地配合老师完成写作任务。在情境创设时，教师与学生要充分联想，如，在春节时你们家里是什么样的？一些学生会说：贴对联、剪窗花、买年货等。在课堂上，教师可以带领学生创设这样的情境：在教室贴好对联、窗花，布置成喜庆的红色，并带领学生打扫教室，布置热热闹闹的庙会场景。在此情境下，教师要让学生用英语表达这些场景，一个学生说一句，在学生遇到困难时教师给予帮助，最后总结关于春节的相关英语表达。通过有关春节的词汇和句子总结，学生在后续写作的过程中可利用这些词汇和句子。

在小学英语写作教学中，为了保障教学效果，教师要注重情境的创设，为学生营造良好的学习氛围，鼓励学生多练习。通过写作训练，让学生掌握更多的写作技巧，拓展学生的思维水平，提高英语综合能力。

（二）实施多方评价，提升自主能力

在小学生的英语作文中，往往存在一些逻辑错误或者语法问题。为了纠正学生在英语写作时的不正确表述，在开展英语写作训练的过程中，教师需注意评价机制的改进，通过多方评价，让每个学生都可以在相互评价中发现其他学生写作中的优点及不当之处。因此，英语写作课堂上的评价也尤为重要，需实施学生自评、互评、教师评价，由学生本人、其他学生和教师分别对学生的作文进行评价，为学生的写作提供指导。每个学生都应该认真看其他同学和老师的评价，并在未来的写作中加以改进。

例如，在《A healthy diet》这一单元教学后，教师给学生布置了“How do stay healthy”的写作要求。要求学生在写作时，要从饮食的角度写。在每个学生完成了写作任务后，要求他们都要对自己的作文进行一遍详细的检查。随后将学生分组，小组之间互相交换各自的作文，实施组内互评。由于学生的英语学习能力不同，组内互评使学生可以利用自己所掌握的知识，发现别人作文中的不当之处。最后，再将班级中全部学生的作文都交由教师来评价。因为教师的专业水平较高，他所给出的写作意见是最具专业性的，每个学生可以根据其他同学和老师对自己作文提出的意见进行修改，完成一篇高质量的写作练习。

小学英语的写作教学难度较大，为使小学生可以有较高的写作能力，需注重评价机制的改进，让学生参与到评价中，使每个学生都可以根据自己掌握的英语知识，相互学习写作中的经验，并改正不足，实现共同进步。

写作教学是英语教学中不可忽视的部分。为了保障小学英语写作教学能适应时代的要求，教师在教学时要注意教学方法的创新，用深度学习的理念指导教师的教学、学生的学习，以提高学生的英语素养及综合素养。