小学语文课堂中阅读与写作一体化教学方法探究

☉宋 旭

随着社会的不断发展，对学生文化和素质的要求也越来越高。小学阶段的语文教学正是奠定学生文化素养的时期。小学语文教师要清楚地认识到当前社会及教育体系所带来的影响，及时地对传统语文教学方式进行优化。优化教学方式，改善教学计划，抓住学生兴趣，将阅读与写作教学相结合［1］，以此来达到更高效的语文教学。

一、阅读与写作一体化教学的意义

阅读与写作是中高年级小学语文课程的重要组成部分，是每一位学生都不可或缺的学习内容与能力。优秀的阅读能力能够帮助学生快速、准确地理解一篇文章主要内容，精准地找出文章的主旨，探寻文章想要表达的感情，掌握文章采用了怎样的写作手法以及文章框架。高水平的写作能够帮助学生将自身的情感以恰当的文字进行表达，让人能够迅速理解作者想要表达的意思与文章主题。而将阅读教学和写作教学结合起来，可以让学生通过新的学习方式来对自身的语文能力进行提高。二者相互结合在某种程度来说是丰富了学生的阅读范围，提高了学生的阅读能力和理解技巧。同时，在同一议题的思考当中，学生可以在个人思考能力的基础上与教师和其他学生进行探讨，这可以极大地提高学生的阅读兴趣和思维能力。

并且，学生的作文能力也可以通过二者的结合得到极大的提高。学生可以将自己在阅读思考中所感所悟与自身的实际情况相结合，在作文中将其进行表达。同时，学生还可以在阅读当中对作者所描写事物的写作手法进行积累，经过加工添加到自己的作文当中。这一新形式的教学方式具有时代性、科学性、有效性，很好地地抓住了当前小学语文教学中的痛点，帮助教师提高教学效率，也帮助学生提高语文能力和成绩［2］。

教师要能够及时、准确地意识到阅读与写作教学一体化的重要意义，明白其必要性，了解当前教学当中存在的问题，及时解决、科学优化，保证一体化教学的质量与效果，以此来提高学生阅读、写作水平与能力。

二、当前小学阅读与写作教学存在的问题

（一）语文教学整体存在问题

教学模式存在一定的问题是学生阅读能力较弱、写作能力无法有效提高的主要原因。许多小学语文教师在进行教学时所使用的教学方式仍然为传统的教学模式，对学生进行的教学也是以知识理论和课文背诵为主，忽略了学生阅读能力与写作能力的培养。以提高学生成绩为最终目的所进行的教学，无法提升学生的阅读与写作能力。受到应试教育的影响，教学节奏过过快，导致学生尚未对文章的主旨和情感进行深入的了解，就进行接下来课程的学习；在写作时，只是让学生多看一些满分作文或优质作文，却不对其进行详细的讲解。部分小学语文教师并没有将学生的能力差异因素加入到教学计划当中，部分基础较弱、学习能力较差的学生无法跟上教师的教学节奏，从而导致学习成绩长时间停滞不前。另外，语文课程本身就是要面对大量的文字，而教师所采用的教学方式又较为单一，会让学生感到枯燥、乏味，失去对文字的兴趣与热情。

落后的教学模式已然不适合当前的阅读与写作一体化教学发展，错误的教学计划与单一的教学形式无法有效地培养学生阅读与写作能力。

（二）学生阅读与写作能力不足

由于教师缺乏对学生阅读理解能力和书面表达能力的培养，并且部分学生也没有一个良好的语文学习态度与学习观念，这就导致学生的语文能力较弱。对于一些课文或文章没有办法进行透彻的理解，不明白作者想要表达的含义与思想感情；在写作中经常出现不敢写、内容跑题、语言逻辑混乱等情况。

三、构建高质量阅读与写作一体化教学基础

（一）优化教学模式

要想构建一个优质的阅读与写作一体化教学基础，首先要对教学模式进行创新，以优化与创新后教学模式来配合阅读与写作能力的培养。在传统教学模式当中融入新型的语文教学发展元素，使教学模式能够与时俱进；以最先进的理念作为教学根基，能够加强阅读和写作在课堂当中的教学占比，让学生认识和了解到二者的重要性。

例如，在进行文章学习时，教师可以向学生提出问题：文章的主旨是什么、作者想要表达哪些情感等，让学生带着问题对文章进行阅读，尝试让学生进行自主思考与理解，以此来提高学生的阅读理解能力。并且，定期开展写作课程，带领学生赏析名文佳作、满分作文，将优质作文当中的闪光点一一向学生阐述，并鼓励学生多写、多看，将学生的优质作文进行展示，以此来激发学生的写作兴趣，提高其写作积极性与自信心。

优化教学模式，是进行阅读与写作教学一体化的重要基础，是语文教学整体当中最重要的一环。只有符合实际的科学教学模式，才能够有效地使教学方法的应用取得更良好的效果，为促进阅读与写作教学提供有利的帮助。

（二）完善教学计划

其次，则是要对原有的教学计划进行完善。教师要能够对原始的教学计划进行完善，要确保完善后的教学计划能够最大限度地适用于每一位学生。教学计划也是教学整体当中非常重要的一环，是对教学方法进行具体体现的媒介，科学且正确的教学计划能够考虑到不同学生的情况，结合学生的兴趣进行有侧重的语文教学。

教师要积极地与学生进行交流，通过各种手段来对学生的情况进行摸底考察，明确学生的基础情况与平时兴趣，以此来对教学计划进行合理的制定。教师要适时地将课堂主导权交付到学生手中，使学生能够自主掌握学习节奏，同时对其进行合适的指导与引导，规划出学习方向。

教学计划的完善是为提高学生阅读与写作能力所构建基础中较为重要的一部分，教师要做到认真地制定教学计划，充分利用学生兴趣与把握学生心理，使其能够深入到阅读与作文的练习当中。

（三）多样化教学形式

最后，则是要能够将教学形式多样化。单一的教学形式会让学生感到枯燥与乏味，逐渐失去阅读兴致与写作热情。长时间的集中于一种教学方式当中，学生会出现走神、交头接耳等不利于课堂学习的情况。因此，教师要将教学形式多样化，通过多样的教学形式来激发学生的学习兴致，吸引学生的注意力，让学生获得提升的途径不再拘泥于书本这一种方式。而对于精力长时间集中在课本与文字中的学生而言，使用多媒体等现代信息技术进行教学是一种非常合适的选择，其可以使原本枯燥的文字与写作手法变得生动形象。

例如，在对《白鹭》这篇文章进行教学时，可以采用多媒体的方式来展示白鹭的图片或视频，通过真实事物与文章内容的结合来让学生沉浸到文章内容当中。并且可以通过PPT 的方式来向学生展示作者想要表达的思想感情与写作背景，以更加直观的方式呈现给学生，以极大地提高学生的学习兴趣，吸引学生注意力。

而针对课堂缺乏学习活力、气氛沉闷，教师便可以采用小组教学的方式，让学生以小组为单位对名文佳作进行欣赏与探讨，共同欣赏高质量作文，对作文所采用的修辞手法或写作手法进行讨论，各抒己见。由部分同学带动整体的课堂氛围，使每一位学生都能参与到作文学习当中，以此来活跃课堂氛围。

多媒体教学、小组教学只是众多教学方式中的几种，它们可以有效地转变学生的学习态度，激发其学习兴致，活跃课堂氛围，帮助学生重拾学习的热情。多媒体教学方式，是教学整体当中的重要部分，是帮助学生提高自身阅读与写作水平的有利条件，能够为语文教学提供有利的影响。

（四）正确引导与鼓励

学生积极的学习态度离不开老师的鼓励。尤其是面对文字量极大的语文课程，小学语文教师更应该鼓励学生进行阅读与写作，让其根据书中内容来揣摩作者情感及思考所要表达的意思，说出自己的思想感受，写出自己的个人见解，以此来提高学生的阅读理解能力与书面表达能力。学生养成一个良好的阅读与写作习惯，不仅能够在阅读和写作方面有进步，更表现在以后的学习与生活当中。

四、深化阅读与写作一体化教学

（一）提高学生阅读与写作能力

1.帮助学生深入思考

教师可以在进行课文讲解时，通过文章中的内容对学生进行开放式的提问，让学生能够对文章所讲内容进行思考，并快速地将自身带入到文章当中，方便学生对文章有自己的理解与看法。

例如，在进行部编版五年级语文下册中《田忌赛马》这一课文的学习时，在讲到孙膑为田忌出谋划策时，向学生抛出问题：如果你自己是孙膑，会做出怎样的决策。可以让学生进行讨论，然后继续进行课文的讲解，让学生看看所做的决策跟孙膑是不是一样的。这种让学生对文章进行思考的方式可以让学生快速地沉浸到文章当中，并能够更加透彻地领悟文章主旨。

2.指导学生多样阅读

学生阅读能力的提高需要教师对其进行正确的引导。首先，要能够让学生提起进行阅读的兴趣，无论是教材中的课文还是其他的书籍，只要所写的内容适合学生观看，就可以指导学生进行阅读。

例如，高年级同学因年龄较大，已经具有明辨是非的能力，可以多方面阅读，除了所学文章之外，还可以阅读一些古今中外的名著以及近代小说、科技发展、历史人文等，比如，《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》《明朝那些事》等。这样，学生不仅可以增加知识储备量，还可以开阔眼界。利用这些书籍内容有趣的特点，让学生可以对阅读提起兴趣。同时，鼓励学生将阅读后的所感所想表达出来，与教师和同学进行交流，以提高学生的阅读与思维能力。

3.提高学生写作水平

作文能力是学生表达能力的体现。许多学生的作文能力差、写作兴趣不佳主要是因为平时所积累的词汇量较少，不注意平时生活中所发生的事情，在写作时无法把握写作方向。教师可以先通过最简单的命题式作文方式让学生进行写作，给学生指定一个写作方向，让学生顺着教师所给出的线索进行写作。在学生写作完毕后，教师要能够给予一定的鼓励与支持。在对学生作文进行评价时，要首先夸赞其文中的闪光点，其次再提出文章的不足之处。让学生先得到肯定，增强其写作自信，学生才能将教师所指出的不足进行改进，以此来提高自身的写作水平。

（二）通过课文阅读来提升写作能力

小学生的模仿能力非常强，教师可以利用学生这一特点来指导学生进行作文的仿写。而进行仿写的前提就是学生要能够明确地理解仿写文章内容所表达的意思与情感，明确文章线索与结构。

例如，《北京的春节》这一篇文章以春节为线索，用最朴素的白描手法描绘了一幅幅老北京春节的习俗与民风的画像，表现了老北京春节的热闹与隆重，也表现了中国节日习俗的温馨与美好。在帮助学生了解本文的内容与线索之后，让学生进行仿写。学生可以通过回忆的方式来将自己家中春节的热闹景象描写出来。

教师还可以通过扩写的方式来培养学生能力，让学生以文章内容为基础，加上自身的想象与创造，来对文章进行扩写。

例如，《只有一个地球》这篇文章从人类生存的角度对地球进行了介绍，阐述了人类只有一个地球的事实，以此来呼吁人们应该珍惜地球资源，保护地球。教师可以让学生根据此篇文章的内容进行改写，例如，应该如何对地球进行保护、未来的地球会是什么样子的、如果没有地球了人类该去向何处等主题。这种方式可以很大程度地激发学生的想象力，让学生在理解文章内容的基础上进行扩写，对写作产生兴趣。

仿写与扩写是写作拓展当中两种较为普遍的形式，有效地贯彻了阅读与写作一体化的核心。学生首先要对文章进行详细的认识与了解，才能够进行续作，并且在创作过程中学生会进行自主的思考，以此达到阅读、写作能力同步提升的效果。

综上所述，将阅读与写作教学相结合，可以有效地提高学生学习兴趣与热情，更有侧重地对学生阅读能力和作文能力进行提升，同时还锻炼了学生的思维能力与语言表达能力。教师要及时地对传统教学模式进行优化与创新，为学生的阅读与写作提供一个优质的教学基础，充分把握学生兴趣，结合实际情况，增添生活元素，以此来激发学生的学习兴致，将学生的阅读与写作水平同步提高。