小学数学教学中有效提问的策略

☉李晓园

随着教育改革的不断推进，小学数学教学不再拘泥于一种教学方式，而是向多元化趋势发展。课堂问题创设是其中应用最多的教学方式之一。教师在应用课堂提问这种教学方式时，需要注意课堂提问的有效性。有效提问必须符合四个特性，即目的性、启发性、广泛性和趣味性。有效的课堂提问能够激发学生学习与思考的兴致，提高师生互动频率，进而提升课堂教学效率。德加默曾说：“提问得好即教得好。”可见有效的课堂提问对教学效果的影响是很大的。如若教师能够立足于实际教学，把握好提问的度，创设好问题情境，那么必定能实现寓教于乐、寓情于景的教学目标。

一、把握提问时机

在课堂教学过程中如果教师能够根据教学内容设计与之相应的问题，那么就能起到抛砖引玉的作用。课堂问题的提出需要把握好时机，在正确的时间提出与之相应的问题才能起到事半功倍的作用。问题要在学生学习兴致正浓时提出，这样才能进一步激发学生思考与探索的欲望。

例如，在教学二年级上册《角的初步认识》这一章节内容时，明确教学目标是让学生直观认识角，会画角；直观认识直角。教师明白了在这一章节中学生应该学习哪些内容后，就可以围绕教学内容，设计课堂问题，在适当的时机提出问题，为数学教学穿针引线。教师给出几张不同图形的图片，设计问题：“判断下面的图形，是不是直角？”学生观察与思考后给出正确答案。在教了直角的基本概念后，应当让学生在学习热情高涨时进行巩固练习。巩固可用提问的方式来进行。如，设计问题：“用你的火眼金睛找出下面哪些是直角，哪些不是，你判断的依据是什么？”教师给出的图片有45°的角，有60°的角，有90°的角。学生根据所学知识正确判断出直角。教师能够把握住提问的时机，让学生在记住知识点时进行知识巩固，面对教师的提问能够正确找出答案，这样更能增强学生的学习自信心。

接下来的画角教学内容，教师也可以利用提问方式来完成教学。在教学开始前抓住契机巧设问题，如，我们能不能把它们画出来呢？经过师生的共同努力，总结如下：小小直角真简单，一个顶点两条边；画角时莫要忘，先画顶点再画边。教师抓住了教学前、教学中与教学后的时机，设计问题引导学生一步步学习、巩固，既能高效完成教学任务，又能很好地发展学生的智慧和能力。

二、把握问题质量

一节课堂只有短短的几十分钟，每一分钟都是很重要的，如何在有限的时间内完成教学任务，让学生接受和吸收知识成为教师需要思考的问题。课堂提问固然有很好的教学效果，但是教师也需要注意方式方法。教师要有针对性地设计问题，设问在于质量而不是数量。如果每一个知识点都设计七八个问题肯定是不行的，一是耽误教学进度，二是缺乏针对性，这样的设问反而显得多余，起不到太大作用。课堂设问应当紧紧围绕教学目标与教学任务来进行。根据教学知识的重难点，从知识结构出发，突出重点，抓住关键，筛选出一些有针对性的问题，给学生以启发。

例如，教学二年级上册《认识时间》这一章节内容，这一章节内容的教学目的是让学生会读会写时间，精确到几时几分几秒；通过教学让学生知道1 小时等于60 分钟；通过问题或操作、思考，培养学生探索意识和合作学习意识；引导他们养成遵守时间的习惯，并学会制定作息时间表。这些教学目标中，让学生会读写时间是重中之重。教师可以在这一板块多设计几个问题，引导学生正确读写时间。在开课前可设计问题导入（教师出示现在的时间钟面）：“同学们，你们知道现在是几点吗？周六的这个时间，你们在干什么呢？你能说出自己周六的作息时间吗？”利用这三个问题，层层铺垫，先引导学生关注时间，顺利引出本节课关于时间的内容，然后询问学生在特定的时间干的事情，以加深学生对时间的印象，最后让学生说作息时间，培养学生的时间概念。接着，教师让学生观察钟面，并演示分针走1 小格，边演示边提问：“分针指着1 是指多少分？为什么？”学生观察并思考后回答5 分。因为一个大格有5 个小格，所以是5 分。教师钟面演示移动时针，时针指向数字9，分针指向数字12，提出问题：“现在是几时？”学生观察、思考后，回答9 时。教师仅用两个问题就让学生认识了分、时。所以，课堂提问的问题不在于多而在于精。精准的问题往往能问到点子上，容易激发学生的求知欲，培养学生思考、探索的意识，进而提高他们的学习效率。

三、注重问题引导

课堂提问有效实行的关键在于教师的提问要问在点子上，问到关键处，问题具有引导性，让学生能受到有用的启发。设置好问题后，教师不能一味地抛出问题而不从中引导。缺乏引导的问题，即使设计得再好，学生也会因为思想卡顿而无法继续探究知识。所以，教师在实际的教学中，要根据教学内容设计好问题，并在提问时做好引导工作，做学生知识的引路人，给予学生关键性的引导，为学生开拓思路，引领他们在正确的思路上探索知识。

例如，教学二年级下册《数据收集整理》这一章节内容，需要学生掌握数据收集的方法，根据统计的结果发现问题、回答问题，并能够进行简单的预测和判断。这节课的重点是让学生学会记录方法，选择记录方法并做记录。比较与体会哪一种记录方法既清楚又方便。教师根据教学内容设计问题，层层引入，让学生积极主动起来，在引导中探索，在探索中提高。可设计如下问题：“新学期开始了，数学课代表也要重新选举。请同学们帮帮忙，为老师评选出一名课代表。”出示评选条件：1.数学成绩优秀。2.数学成绩一般，但有干劲，想提高自身能力。3.有助人为乐精神，乐意帮助同学，为老师分担任务。教师：“你想推荐哪一位同学做数学课代表呢？”学生自由发表意见，并说出理由。教师利用问题，引导学生思考哪一位同学比较符合数学科代表的要求。根据学生的不同答案，收集数据，整理资料，最后选出理想人选。在这一环节，教师再抛出问题：“一般对于选举我们都是举手投决，这样的方法可行吗？为什么？有没有更科学合理的选举方法呢？”学生自由探讨，得出答案：举手投决存在人情因素，容易出现不公平、同学不服气的情况。可以用投票的方式决定谁担任课代表。学生在准备好的纸张上写好自己心目中最佳课代表的名字，写好的纸张折叠好，由组长收集。教师：“现在老师要报出这些纸张上的名字，同学们要想办法将它们记下来。小组讨论一下用什么方法来统计？”提示学生报名速度快，将全名记下来根本来不及，必须要简洁明了的记录方法，大家分工合作完成任务，如画“正”，画“O”，画“△”等，记录完讨论哪种方式既清楚又简洁方便。

四、巧用情境设问

情境设问是教师运用最多的课堂提问方式之一。教师借助生动、充满趣味性的问题情境，可以激发学习者的学习热情，实现寓情于景的目标。［1］知识来源于生活。如果教师能够根据学生的生活实际，甄选一些与之相联系的问题，激发学生学习兴趣，学生就能在自己熟悉的生活场景中思考数学问题，进而提高数学能力。创设有效问题的情境作为一种新型教学方式，要有足够的趣味性，这样才能吸引学生的注意力，让他们快乐学，快乐成长，也切实提升小学数学教学质量。［2］

例如，在教学二年级下册《混合运算》这一章节内容时，首先，利用生活情境进行激趣导入，设计情境如下：“春天到了，同学们都喜欢去春游。在春游前需要准备自己的午餐。同学们到超市食品专柜挑选东西。（展示食品专柜的一些食品图片）从图中你们都知道了什么？”学生回答：“一包饼干8 元，一个面包5 元，一个蛋糕10 元，一个牛奶3 元，一瓶可乐4 元。”教师继续设问引导学生思考：“如果给你30 块钱，要买3 样东西，你会买哪三样？还剩多少钱？”学生1 经过思考、演算、验证，得出答案：“买饼干、面包、蛋糕。8 ＋5 ＋10 ＝23（元），30－23 ＝7（元）。”学生2 的答案为：“买牛奶、可乐、蛋糕。一共剩下30－（3 ＋4 ＋10）＝13（元）。”在这个情境中，教师设置了买东西的问题，让学生在限定的纸币面值上作出购物选择，并计算出自己所花的钱和所剩的钱。学生在计算时列出了综合算式，这为接下来综合运算的教学提供了基础。

关于综合运算的教学，教师也可以设计生活情境引导学生了解和探索知识。设计生活情境如下：“学校的图书阅览室里每天人来人往。上午有53 个人，中午走了25 个人，下午又来了38 个人，请问：阅览室里下午还有多少人呢？”教师先放手让学生尝试计算，对于计算错误的学生也不急着指出，让学生交流各自不同的计算方法。学生经过交流探索，掌握了综合运算的格式、步骤和方法，最后得出综合算式：53－25 ＋38 ＝66（人）。教师在一旁适时点拨和指导，在这个综合算式解答中，引导学生想一想每一步运算求的是什么，理解分步解答和综合算式解答的联系。学生先求出中午走了25 人后剩下的人数：53－25 ＝28（人），然后计算下午来的38 人，加上中午剩的人，一共为28 ＋38 ＝66（人）。如此，学生对于综合运算的计算能有基础的认识和掌握。

五、注意由浅入深

有效的课堂提问应当遵守逻辑性、探索性原则。即，设问要环环相扣，由浅入深，层层递进，使学生从认识到逐步深化。有效的课堂提问不仅可以活跃课堂气氛，加强师生之间的互动，还能提高教学效果，培养学生勤思考的习惯。［3］教师在课堂提问时要进行充分的筛选，与课堂主题无关的问题尽量不要涉及，否则会引导学生进行不必要的思考。也就是要注意问题的着重点，要始终围绕教学点展开提问，并层层设问，环环相扣，避免学生因关注点杂乱而分不清学习重点，进而影响教学效果，达不到教学的预期目标。［4］

例如，教学二年级下册《克和千克》这一章节内容，虽然学生在日常生活中接触过质量问题，但对于表示物体轻重的质量单位的感知却是很薄弱的。由于质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能单靠观察得出正确答案，所以质量单位对于学生来说比较难，造成他们对质量概念缺乏认识。首先，这就要求教师能由生活中浅显易懂的问题入手，环环设置，由简入繁，由浅到深，让学生初步建立起物体轻重的观念，为后续“吨的认识”打下基础。教师可事先准备“克和千克”的主题挂图，一个硬币、一些大豆、米粒、海洋球、图钉等实物，准备一些具有1 克重的物品，如盐、袋装的白砂糖，准备一些用来称量重量的物品，如天平、盘秤、电子秤、弹簧秤等。说一说：出示2 组图片：第一组气球与篮球；第二组：松鼠与黑熊。学生观看并作答：篮球重，气球轻；黑熊重，松鼠轻。掂一掂：教师拿出准备好的物品让学生掂一掂并说出感受。一个简单的问题就让学生对重量单位有了直观的感知。

接着，深入设问，实践操作，形成重量概念。设问如下：“你觉得克和千克之间的关系是什么？”学生猜测并验证。使用盘秤称量一袋盐重1 千克，袋装的白砂糖重500 克。2 袋砂糖的重量正好是1000 克。通过实验验证得出结论：1 千克＝1000 克。最后，提出涵盖所学知识点的问题：“生活中哪些物品用克单位较合适？哪些用千克单位合适？”通过思考，学生明白了比较轻的物品用克作单位，比较重的物品用千克作单位。教师要用问题引导学生把所学知识迁徙到生活中去，提高他们的数学运用能力。

总而言之，要想提高小学数学课堂教学质量，有效的课堂提问是十分重要的。在教学实践中，教师要重视课堂教学提问，联系教学内容，讲究提问技巧，把握提问时机，不断优化提问内容，提高提问水平，真正发挥出课堂有效性提问的作用。［5］