营造良好课堂氛围在小学语文教学中的重要性及策略分析

☉李 敏

良好的课堂氛围指的是教师和学生围绕核心教学目的进行与学习相关的教学活动，进而引导学生产生积极向上的心理状态。它是影响教学效果和教学质量的重要因素之一。教师可以通过多种途径构建和优化课堂氛围，将社会资源和自然资源整合进教学过程中，使学生逐渐意识到合作的重要性，达到一种精神振奋的学习境界。同时，平等、融洽、和谐的学习环境可以有效激发学生的学习积极性，促使他们的思想状态始终处于最好的峰点，从而感悟语文课堂的魅力所在。

一、小学语文教学现状分析

（一）课改理念认识不到位，教学方法过于单一

在实际的教学过程中，教师对新课改理念的认识不到位，不能灵活地处理理论知识与实践技能之间的关系。同时，教师受传统教学理念和应试教育的影响程度较为深刻，在设计教学环节的时候倾向于利用机械化的识记方式巩固学生的知识储备，忽略了学生的主体性发展原则。这种教学模式会较大程度地消磨学生的学习积极性和学习热情，进而影响学生语文综合素养的形成和构建。

（二）追求课堂教学形式，忽视教学实际效果

在新一轮的课程改革中，强调教师应该重视教学形式的多样化和活动化，将新式的教学理念融入课堂教学中，引导学生在实践活动中提升自身的语言组织能力和创造能力。但是，基于以上的分析，小学语文教学始终处于表面形式，实际教学效果的提升较小。同时，考虑到新课改中的一项重要内容是充分发挥学生的课堂主体性，然而，教师在开展相关教学活动的时候会忽略学生的兴趣偏好，使学生一直处于一种快节奏的学习进程中，在积累知识点方面缺少自己的理解和分析，进而在后续运用的时候会出现不相符合的问题。

（三）语文学科特点与实际教学理念相违背

小学语文属于综合性和应用性较强的学科，因此，教师应该加强与其他学科、生活和社会之间的联系，逐渐从封闭走向融合，改变学科教学本位。但是，教师在教学过程中不能较好地分清结合分界线，使得语文学科特点与实际的教学理念相违背。

二、良好课堂氛围在小学语文教学中的重要作用

（一）帮助教师构建正确的教学态度

教师的教学态度指的是教师在语文课堂上所表现出来的情感，借助表情、行为等辅助型语言引导学生学会“察其容、观其色”，利用积极向上的教学态度激发学生的学习热情［1］。正确的教学态度会对学生产生积极的正面影响，可以帮助学生养成良好的学习习惯，有效地改善课堂氛围。另外，考虑到教师的教育具有重要的示范引领作用，当教师及时调整自己心理状态的时候，也就是用亲和自然的教学态度减轻学生的心理压力，不能以偏见的眼光看待学生的学习成果，进而培养学生的学习自信心。

（二）提高学生的学习积极性和接受能力

在小学语文课堂教学中应该充分体现“以人为本”的教育特征，在轻松、民主的课堂氛围中实施相关的教学改革工作，这也是教师的一种责任体现。同时，在良好课堂氛围的烘托下，学生可以将自己的想象思维融入进具体的学习过程中，进而优化自己的学习效果。另外，愉快、轻松、民主的课堂氛围可以在教师和学生之间建立良好的师生关系，使他们的交流更加顺畅。因此，在这样的教学环境中，学生的自主探究和自主学习的意识会更加强烈。正如我国著名教育学家陶行知所言：“最能发挥创造力的条件是民主。”因为，学生处在良好的课堂氛围中会较大程度地激发自身的学习积极性，并且在创造力和想象力的支持下会焕发语文教学课堂的生机。另外，新型的民主教学模式倡导尊重学生的发展个性，引导他们将独特、新颖的思想融入进实际的学习过程中，不断提升学生的心理承受能力。

（三）提升教学效率，改善教学效果

在小学语文课堂教学中，学生是主体，而教师是教学活动的引导者，这样的角色分工可以拉近师生之间的关系，引导学生在语文课堂上自由地表达自己的观点和意见，进而改善教学效果。同时，在新一轮的教学改革中，多数教师对教学模式的创新存在理解上的偏差。基于此，在良好的课堂氛围中，教师可以将其转变为一种定性过程，与实际的教学条件进行完美的融合，用创新式的教学理念来应付不断变化的学生群体发展特点。另外，考虑到教师具备客观、公正的教学态度，因此，在实际的小学语文教学中，良好课堂氛围出现的关键点在于激发学生的学习积极性，避免出现“新八股”的重化现象，进而不断改善小学语文教学效果。

三、在小学语文教学中营造良好课堂氛围的策略分析

（一）营造良好课堂氛围要充分发挥教师的主导作用

新课标中强调学生处于课堂主体地位，教师则是主导，因此，在实际的教学过程中营造宽松、和谐的课堂氛围，可以从以下几方面入手：首先，让教学导入阶段具备灵活多变、妙趣横生的特质，引导学生在诗词歌赋中“游走”，从中感受祖国的壮美开阔之美；在琴棋书画中“追寻”，带领学生感悟我国博大精深的传统文化；也可以在导入阶段开展一系列动手操作活动，如编织、剪纸等，锻炼学生的四肢和脑部之间的配合［2］。这种生动鲜活的教学导入方式既可以对语文教学内容施以灵活的改变，又可以让学生在短时间内快速进入学习状态，减少注意力不集中的次数，进而为新课的正式学习打下基础。其次，教师在语文课堂上的姿态、表情以及言语的表达都会影响课堂氛围，因此，教师可以积极运用自己的情感来及时调整教学过程，从而达到“润物细无声”的教学境界。最后，教师应该主动发现学生身上的优点和缺点，并给予他们激励和赞赏，帮助学生建立自信心，使他们可以保持较大程度的学习热情。

（二）灵活设计相关的课堂教学活动，体现学生的主体发展地位

小学语文课堂教学的重点是引导学生积极主动地参加相关的教学活动，在实践操作中提升学生的观察能力以及自主学习和自主探究的能力。为此，教师应该重视学生的“参与”意识，利用相关的社会资源以及自然资源为学生创造良好的学习环境，进而体现学生的主体发展地位。教师在确定活动主题的时候应该以学生的兴趣爱好为中心，结合教材中的理论知识开展一些竞赛活动。正如我国著名教育学家陶行知先生所言：“学生有了兴趣，就会用全部精力做事。所以，学与乐是不可分离的。”教师应该明确规定“学”和“玩”两者之间的分界线，将“寓教于乐”的教学理念深入贯彻进整个教学过程中，带领学生充分意识到快乐学习的重要性，在此基础上鼓励他们不断进行探索和创新。

（三）运用多媒体为学生营造全新的视听鉴赏课堂学习氛围

小学语文教材中的鸟语花香、雄狮怒吼、溪水潺潺、百兽争斗、一望无际的海洋、一座座高耸入云的大山等景象令人沉醉其中，因此，单调的文字描写无法最大程度地展现自然风光以及人文历史的内涵，而在实际的教学过程中运用多媒体为学生播放与教材内容相关的图片、视频或者音频可以为他们营造全新的视听鉴赏课堂学习氛围。同时，教师需要利用网络平台上的扩展资源来调动学生的学习积极性。对学生来说，这种视听盛宴既可以不断丰富他们的知识储备，又可以提高他们的艺术欣赏水平，从而领悟语言文字的无限魅力。其次，随着科学技术的迅速发展，教学方式从单纯的黑板教学逐渐演变成多媒体教学，这为学生的语文学习创造了很多有利的条件。另外，考虑到多媒体教学具有很多时代化的教育优势，如，可以将一些晦涩难懂、抽象的理论知识转化为具体的画面展现给学生，帮助他们简化学习难度，在此基础上更好地理解和吸收理论知识点。

例如，教师在讲解部编版五年级上册《四季之美》这一课时，就可以运用多媒体为学生营造良好的课堂氛围。文章中这样写道：“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行。这情景着实迷人。秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝巢里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼连飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊!只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点扫兴。”教师在收集四季景色之美的时候可以结合文章中的文字描写，将黎明、夏夜、黄昏和冬日的早晨等利用图片以及视频呈现在学生眼前，然后让学生闭上眼睛，在脑海中想象自己处在四季美好景色之中时的心境。接下来，学生还可反复诵读文章，感悟作者笔下四季之美的独特韵味，积累其中包含的静态描写和动态描写，并能够灵活地运用到自己的写作中。

（四）小学语文教学中巧妙设计悬念激发学生的学习兴趣，创设探究性的课堂氛围

在导入阶段巧妙设计悬念来激发学生的学习兴趣可以营造出一种探究性的课堂氛围。首先，悬念的表现形式可以是一波三折、意料之外的。因此，在实际的教学过程中，教师应该牢牢抓住学生的个性化发展特点，引导学生在解决问题的时候从多个角度进行思考。其次，处于小学年龄阶段的学生具有鲜明的发展特点——活泼好动、天马行空，他们倾向于在轻松、愉快的氛围内进行读书、写作。因此，教师应该结合自己的教学实践设计相应的教学活动，并且在其中穿插进悬念式的问题，借此激发学生的想象力和创造力，并且在合作学习的过程中重视建立相关的团队协作精神。

例如，教师在讲解部编版三年级上册《带刺的朋友》这一课时的时候，可以这样导入：“同学们在多彩的童年生活中肯定结交了许多朋友，有的给你精神上的鼓励，有的给你学习上的帮助，有的给你的生活带来乐趣……今天我们学习的课文中，小作者有一位带刺的朋友，他是谁呢？”学生经过预习知晓这位朋友是刺猬，并且通过查阅资料对刺猬有了一定程度的了解。“这位带刺的朋友是刺猬，它们住在灌木丛林中，有非常长的鼻子，除肚子外全身长有硬刺，当它遇到危险的时候会蜷缩成一团带刺的球。同时，刺猬害怕寒冷，在冬季会进行休眠。”这篇文章详细描述了刺猬偷枣的过程，文中这样写道：“一天晚上，新月斜挂，朦胧的月光透过树枝，斑斑驳驳地洒在地上。我刚走到后院的枣树旁边，忽然看见一个圆乎乎的东西，正慢慢地往上爬……我非常惊讶，赶忙贴到墙根，注视着它的一举一动。那个东西一定没有发现我在监视它，依旧诡秘地爬向老树杈，又爬向伸出的枝条……随后，挂满红枣的树杈慢慢弯下来。后来，那个东西停住了脚，兴许是在用力摇晃吧，树枝哗哗作响，红枣噼里啪啦地落了一地。我恍然大悟：这不是刺猬吗？”学生深入了解文章内容之后，教师可以组织学生自由诵读文章：“同学们，给你们留出十分钟的阅读时间，总结概括本文主要讲了什么内容，包含作者怎样的情感呢？”最后，在总结阶段，教师可以为学生布置自主探究作业：“经过本节课的学习，我们从中体会到了作者对刺猬的喜爱之情。在课下阶段，你们可以阅读宗介华的散文《带刺的朋友》，在下节课的时候与同伴分享刺猬的其他趣事。”由以上实际的教学情境可以看出，在小学语文课堂导入阶段利用悬念式的问题可以集中学生的注意力，使学生在兴趣引领下更好地完成后续的探究任务。

总而言之，在小学语文教学中为学生营造良好的课堂氛围，可以最大程度地调动学生的学习积极性和学习热情，同时，可以改善语文教学效率和教学效果。因此，教师应该及时转变自己的教学观念，从教学活动、教学方式、教学媒介等方面入手，严格遵循民主、自由的教学原则，并且与新课改中要求的学生主体性发展原则相一致，针对学生的实际发展情况和特点采取对应的教学措施，以此克服传统教学模式的缺陷和不足，进而活跃学生的语文学习氛围。