新课标视角下小学英语单元整体教学的优化策略

☉陈方园

新课标的出台让英语课程的性质更加明确，英语课程应该根据基础性、实践性和综合性等要求持续开展小学英语单元整体教学。译林版小学英语教材每个单元都有明确的教学主题，这些主题皆以一种递进关系编排。根据新课标提出的单元整体教学，小学英语教师应纵观整个单元，解读分解课时单元，对相关的情境进行创设，对语境进行营造，以单元模块为着手点重组文本，加强对学生的引导，让学生从整体自主学习、合作探究，通过单元整体图式寻找开拓的教学路径，感受语言魅力，重新建构知识体系［1］。

一、细化单元教学目标，有序推进课堂教学

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，英语课从教学和教材角度包含人与自我、人与社会、人与自然三大主题。新课标认为，单元主题能够联结起各个课程内容，统领课程整体教学。虽然译林版小学英语教材有非常大的容量，但学生的英语学习时间非常有限，教师和学生很难在有限的英语课堂上完成所有课时的教学任务。此时，小学英语教师应基于新课程标准，应用单元整体教学，明确教学策略，制定单元整体教学计划，细化单元教学目标。研究英语教材和讲解的课时内容时，教师需以单元整体为着手点，以自己对英语的理解为结合点，对每个课时之间的内部联系深入挖掘和正确理解，重新组合所有课时内容。借此实行单元整体教学，逐步推进课程讲解，完成单元整体教学目标。

例如，教学译林版六年级上册Unit2《What a day!》时，主要鼓励学生对天气、天气的变化等进行交流讨论，对不同天气自己喜欢开展的课外活动进行自主表达［2］。首先，小学英语教师可以细化拆分整个单元的教学目标，以一定的递进关系于不同课时教学中融入这些目标。其次，教师对不同课时的内在联系进行探索，整合加工课时内容，以层次性的方式强化对学生的引导，使其仔细感知课时之间的联系，内化课时内容。再次，由教师引导学生根据细化的学习目标进行简笔绘画，以简笔画的形式展现出不同的天气和天气对应的相关变化。感知天气变化，通过单元整体教学形式，对相关话题展开联想，以第二课时的“What’s the weather like today?”这一内容为围绕点，对相关的教学语境进行创设后询问学生对应的天气变化。学生根据教师的指导，对不同天气进行深入认知，对不同天气下的课外活动进行选择。最后，教师借助多媒体，在第三课时引导学生对不同国家的天气特征进行感知，对不同国家的文化特征进行了解。通过这样的方式，一方面，对学生加强引导，使其对之前所学的知识内容展开复习，产生更加浓厚的学习兴趣，进而由浅入深地学习文本知识，积累词汇量［3］；另一方面，则帮助教师解决日常的教学难题，延伸教材内容，拓宽至教学课外给学生创造良好的学习条件，提供开阔的教学平台，促使学生展现自我，于语言的感知和练习中提升其语言表达能力。

二、整合单元内容，创设教学情境，助力语言训练落实

英语属于一门语言类学科，学生只有不断地感知语言、训练语言，才能内化语言和巩固语言。新课标强调，教师应该整合语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，促使学生完成单元整体学习。从这一要求来看，为了学生学习能力和英语素质的发展，小学英语教师应落实单元整体教学，首先对单元进行统整，再基于单元主题内容对教学情境进行创设，而后明确单元整体教学的任务，以不同课时对情境任务进行划分，于具体的整体教学分解融入情境任务。还是以《What a day!》教学为例，此课程一共有三个课时，三个课时内容虽然都与天气有一定的关联，但因为课时内容存在一定的不同，所以，教师根据实际情况创设不同的教学情境［4］。

（一）第一课时

第一课时的重点在于学生对文本内容的理解和对本单元词汇的学习。此课时内，教师凭借多媒体和挂图等形式，对相关的教学情境进行创设，加强学生指导，使其以兴趣爱好或者能力水平形成合作小组，应用听、说、读、写等形式学习词汇，指认天气。期间，教师注意对学生展开提问：I am very happy today because the weather is sunny and I can do many interesting things outside.Students guess，what can we do in sunny weather? 学生回答问题后，教师继续询问学生：Your answers are very good.Thank you for your comments.Now let’s look at the experience of the hero in the book.What’s the weather like in their day? 提出问题的同时，利用多媒体对课本上的图片进行播放，并询问学生：“Have you learned the word for weather?”至此，第一课时的内容便算是结束。接下来，教师基于单元整体教学模式，为学生开展第二课时的教学［5］。

（二）第二课时

第二课时的重点是指导学生学习如何应用文本内容展开熟练的文本对话。同样需要帮助学生组建合作小组，根据重点对教学情境进行创设。学生在情境下，应用多媒体和同组成员简单对话，对不同天气下可以选择和开展的课外活动准确表述。教师提问：Do you remember how to ask about the weather?学生回答：What’s the weather like today?教师继续提问：Very nice.The students have mastered the way to ask about the weather.How should they make the corresponding answer?学生回答：What’s the weather like today?It’s sunny/windy/rainy today.此时，教师夸赞学生“Excellent”，并回归主题，让学生展开学习：Do you remember what Mike and his friends did in the weather?Through the observation of the pictures，discuss the weather with the group members［6］.

（三）第三课时

第二课时结束，教师们分析第三课时的重点——“通过对文本内容的拓展，促使学生积累词汇，凭借词汇对天气意义进行表达”，根据重点挖掘阅读教材，开发资源，以教材为基础，通过多媒体创设相关情境。学生作为主体在情境中进行对话扮演，并学会以不同素材和所学单词，对不同国家的天气情况进行准确表达。以教师为主导，指导学生展开学习活动：After dividing the group into groups，ask the group members “what was the weather like yesterday” and “what did you do”.The asked group members recall the situation of yesterday and answer the questions.学生完成该活动，教师进行提问：It’s spring now.In spring，everything in China recovers and the climate is warm.Can you describe other weather in our country? 一旦学生回答，教师便播放多媒体视频，询问学生：Is the weather in foreign countries consistent with that in China? What’s the weather like in Britain and America today［7］? 最后趁热打铁，指导学生以小组形式，根据所学的季节和天气知识，对英国、美国等外国的天气讨论分析。如此一系列问答，既丰富了学生的学习经验，帮助学生强化知识积累；又能锻炼学生的小组合作能力和对话表演能力，增强学生的语言表达能力，提升学生的英语水平。

三、借助单元文化感悟，提升学生的表达素养

英语教材表面上是语言学习，实际上还包含了非常丰富的文化情感。新课标指出，语言和文化是密切相关的。英语教学应该培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，拓展学生的文化视野，加深学生对中华民族优秀传统文化的理解和热爱。针对单元整体教学，小学英语教师应于每一个课时融入情感文化，创设教学情境，于情境中细化这些文化［8］。传授语言表达技巧、优化学生英语语言学习时，教师要以教学内容为结合点，以学生的语言水平、认知能力和生活经验为依据，加强引导学生对语言和语用的文化因素给予关注，尽可能通过真实跨文化交际情境的创设让学生对跨文化交流进行深入体验，对中外文化的异同进行了解，对英语文化进行深刻认知，通过知识中文化内涵的感悟，形成跨文化交际意识，提升英语人文素养。

仍然以《What a day!》教学为例，教师应使用不同的形式体现此单元的文化情感。第一课时中，教师应用小组活动方式，鼓励学生参与“I’m a little announcer”活动，说出自己喜欢的国家或者城市，以此为结合点，对相关的视频进行观看。根据视频等素材提供的天气情况，训练What’s the weather like in Beijing/Shanghai/Guangzhou today? What interesting places are there in Beijing/Shanghai/Guangzhou? What can we do in that city and in that weather?等句式的应用，对不同国家或城市的风土人情进行大致了解［9］。第二课时中，教师以课堂教学实际为结合点，对相关的视频进行播放，指导学生分析不同国家或城市的人文风光，基于分析对不同国家或城市的旅游计划进行设计，其中需要应用所学的词汇短语。借此方式加强学生对本节课知识点的了解，于单元整体教学增长见识，丰富人文阅历，提升语言交际能力和计划组织能力。在第三课时，教师收集相关教学资料，开发对应的教学资源，打破教材限制，凭借不同的教学资料对学生的学习兴趣、研究风土人情和人文地理的热情等进行激发，鼓励学生在旅游计划的设计中，做好所有相关准备，如，了解所到国家或城市的天气情况、分析最佳路线等。期间，教师和学生展开英语对话，对人文情感进行渗透，据此丰富学生语言，使其在学习兴趣的驱使下拓宽情感视野，丰富人文素养。

总之，新课标背景下，小学英语教师应重视单元整体教学，一方面，对教材仔细研究，透彻理解教材文本后，打破文本桎梏，对英语知识背后的文化进行挖掘；另一方面，了解学生的认知水平和生活经验，根据学生发展需求对学生熟悉的生活情境进行创设，凭借优化的单元整体教学开阔学生视野，使其在大量的语言输入和内化中达成语言运用目标，提升个人英语素养。