小学非连续性文本阅读策略创新研究

☉徐益凤

非连续性文本信息容量大、使用度高，对于提升小学生阅读素养具有重要的促进意义。但在实践中，一些教师对非连续性文本缺乏准确辨识，在阅读指导方面，缺乏非连续性文本资源的有效整合，忽视学生非连续性文本阅读能力的渐进提升，缺乏对不同类型非连续性文本阅读方法的灵活运用。针对非连续性文本阅读，教师要走出误区，把脉非连续性文本的特点，选择恰当的策略，变客为主，识别和挖掘非连续性文本的内在含义，有区别、有重点，促进学生非连续性文本阅读能力的养成。［1］

一、非连续性文本的特点与阅读能力

相比传统文本阅读，非连续性文本阅读更加强调学生逻辑思维、表达、信息提取能力的获得。非连续性文本具有显著特点：直观、实用，易于理解和运用，对于助推学生整体阅读素养具有良好促进作用。

（一）非连续性文本特点

针对非连续性文本阅读教学，首先要把脉其文本特点。主要表现在四个方面：一是直观性。非连续性文本，在内容构成上，文字性描述偏少，图、表等直观化信息较多，具有简洁直观传递信息的特点。例如，在呈现“小鸭子过马路”故事中，配图设置小鸭子掉进下水道，鸭妈妈向路人求救。无需太多文字，就可以从中看到鸭妈妈的焦急心情。二是概括性。连续性文本，往往通过语言描述，分步、分段呈现与之相关的信息。例如，对于《花钟》的描述，通过对不同的花开放时间的分析，让学生了解“花钟”的特点。但由于花很多，学生难以准确辨析不同花的开放时间。而如果引入图示化方式，按照“钟表”的指针，分别放上对应的花的名称，则可以一目了然呈现不同花的开放时间，提高阅读效率。三是主体性。对于连续性文本，在阅读时会按照故事发展顺序或预先设定的顺序来展开。但对于非连续性文本，则可以根据学生需要，自主选择阅读重点，自主参与文本信息的分析、提取、判断、整合，学生的主体性更强。四是实用性。阅读本身是学习知识的过程，在阅读非连续性文本时，信息内容与学生日常生活紧密相关，非常具有实用性。例如，在六年级下册关于“评选旅游大使”实践活动中，学生可以按照要求绘制出旅游线路图，为旅游提供最佳、最合理的出行线路。

（二）非连续性文本阅读能力

阅读能力与人的思维、学习习惯有关，对于非连续性文本的阅读，重在从信息中选择、加工、提取关键信息。［2］简言之，非连续性文本阅读能力包括四项内容：一是关键信息识读提取能力。认读非连续性文本，需要从中提取关键信息。哪些是有用的信息，通过文字、图表分析，从中获取有价值的信息。例如，在非连续性文本中，图表的应用较多。图表本身，隐藏着更多重要的关键信息。学生需要借助于图表，能够从中识别并提取有价值的信息。二是客观信息转换与表述能力。面对非连续性文本，通过阅读，梳理客观信息，从中提取加工成有效信息并表达出来。显然，对于非连续性文本阅读，教师要重视学生客观信息转换与表述能力的培养。从图示等信息中，强化学生的阅读思维与鉴赏能力，发展学生语言组织与表达能力。三是隐秘信息识别与加工能力。该能力具有高阶性，从非连续性文本阅读中，能够识别、解读所隐含的关键信息，并将之翔实、完整归纳出来。通常，围绕图文等信息，从图文的分析、对比、挖掘、加工中，进行分辨与总结，提炼有价值的隐藏信息。四是重点信息表达能力。在非连续性文本中，学生要根据不同类型文本特点，能够找到重点信息，并提炼表达出来。例如，请假条要明晰请假缘由、请假时间等，倡议书要明晰倡议的具体措施和建议等。显然，对于非连续性文本阅读能力，并不在于速读、朗读技能的训练，而是要强调学生跳跃性思维的训练，特别是围绕相关问题，不能随意主观判断，而是要拓展学生多重信息交叉与比较阅读能力。

二、对非连续性文本阅读资源的开发策略

小学阶段，对非连续性文本阅读能力的培养，要加大阅读资源的开发与整合，既要挖掘教材中的非连续性文本资源，也要拓宽其他文本资源。［3］

（一）从教材中深挖非连续性文本资源

在阅读能力培养中，教材是教学的基础。非连续性文本阅读，教师要重视从教材中挖掘文本资源，引领学生从中体会与认识非连续性文本的特点。事实上，教材中非连续性文本资源较多，一些教师缺乏对该类文本的深刻辨析，也未能主动挖掘。在平时，教师要领会非连续性文本的特点、内涵，有目标地整合教材中非连续性文本资源，突出学生信息提取、信息对比与整合能力的培养。同时，在阅读不同文本时，教师要善于引入非连续性文本阅读方法。例如，在面对阅读材料时，可以展开可视化阅读，从人物、场景、故事线索梳理中，引入图表、图画等方式来展现，深化学生对故事、人物的理解。在学习《松鼠》说明文后，可以组织学生开展“养蚕”活动，引入养蚕记录表，通过阅读记录表，了解蚕蜕皮的不同形态及具体状况，进而全面了解蚕的生长过程。

（二）打破学科局限来整合多样文本资源

从类型上看，非连续性文本有文字、图表、数据等不同构成要素，这些复合型文本，其目标在于服务现实需要。在阅读非连续性文本时，教师要结合其特点，让学生转换思维，突破学科限制，以多种方式来深入挖掘非连续性文本的关键信息。非连续性文本阅读能力，需要从大量的阅读实践中习得。应该看到，对非连续性文本，考查学生的逻辑思维、推理能力以及实践应用能力。针对图表及数据信息，要从数学学科视角来阅读其内容，学会提取、加工、判断、推理，提高图表数据分析能力。例如，结合药品说明书，从中指导学生提炼关键信息。药品的品名、规格、包装、适用性状，特别是对于药品的“禁忌人群”说明，要从中让学生了解每一种药品的主治功能及慎用事项。对于患者，更要关注药品的“用量”与“疗效”说明，对于检验人员，更关注药品的“有效期”“文号”等内容。同时，阅读非连续性文本，还要拓宽学生的学科视野，引导学生从文本解读中，尝试解决实际问题，要充分认识到理论与现实的关系，要从语文与其他学科知识整合中，全面解读非连续性文本，读懂、读透非连续性文本。

（三）贴近学生开展针对性非连续性文本阅读指导

非连续性文本阅读策略的运用，要契合小学生的心智及认知水平。针对不同年级的学生，引入相适宜的非连续性文本，便于学生从中获得阅读素养。例如，针对低年级，建议每周设置一节非连续性文本阅读指导课，结合简单、浅显的非连续性文本，让学生去阅读，从阅读中发现问题，并给予指导。对中、高年级学生，非连续性文本阅读指导，可以引入专题式讲解。借助于非连续性文本，加强学生专门阅读能力的培养。教师要从材料讲授、课外阅读、课堂拓展等方面，调控好非连续性文本教学进度，强调学生搜集意识、关键信息提取方法、信息识别与加工处理能力的培养。在课堂活动组织上，还可以结合非连续性文本开展主题交流，以小组方式，开展非连续性文本合作探究学习，通过集思广益等方式，增进学生互帮互助、取长补短，共同提高非连续性文本阅读能力。针对非连续性文本阅读，要强调学生问题意识的启发。面对非连续性文本，鼓励学生边读边想，对所读内容，有哪些了解？需要注意哪些信息？文本的核心信息是什么？从中可以推断哪些结论？指导学生带着问题去读非连续性文本，提高学以致用的阅读能力。

三、指向非连续性文本阅读能力培养的创新策略

要想读懂非连续性文本，必须要从认读入手，准确把握非连续性文本的话题，而要达成这一能力，则需要循序渐进，逐步强化学生阅读能力的养成。

（一）从简到繁，夯实认读提取能力

围绕非连续性文本阅读，教师要从最基本、最简单的非连续性文本阅读中，指导学生去提取有价值的信息。例如，某电子产品说明书，我们呈现该说明书，让学生先观察、阅读，说一说，该说明书主要介绍了哪些内容？有学生发现，题目明确了其主要内容；有学生从说明书中找到了“该电子产品的主要功能”；有学生找到了“该电子产品使用步骤”；有学生发现“该电子产品使用注意事项”。由此，解析电子产品说明书的主要内容，让学生明白，说明书是为消费者提供使用该电子产品的基本方法和注意事项。同时，在非连续性文本中，表格的运用较为常见。读非连续性文本，要指导学生认识表格，了解表格的特点，抓住表格的主要信息。例如，表格有“横向”、“纵向”两个方向，各代表什么意义？在读表格时，需要遵循一定步骤。纵向方面，观察具体内容；横向方面，阅读基本要求，通过分析表格，来提取关键信息。另外，在读非连续性文本时，要抓住几个要点：一是读标题。标题指明了非连续性文本的主要内容，起到概括总结的作用。阅读标题，可以快速抓住文本主要内容。二是明确阅读任务。小学生年龄小，教师在引领学生读非连续性文本时，要设定具体任务。三是要抓住图文相结合阅读。非连续性文本，通常有图文、图表等信息。这些信息蕴藏着关键信息。

（二）变客为主，强化解释表达能力

在非连续性文本阅读中，小学生是阅读主体，教师要突出引导，关注学生阅读体会，深层解析非连续性文本内容。通常，教师要让学生自己去读非连续性文本，去理解、去描述关键信息。有意义学习理论认为，新旧知识建立关联，整个学习才有意义。非连续性文本阅读，鼓励学生用自己的话来表达或复述文本主要信息。小学生认知力较弱，抽象思维能力不足，教师要多设置提问，利用问题启发学生抓住非连续性文本阅读方法。例如，在某产品说明书阅读中，教师提醒学生：一要看说明书有几个部分；二要看各部分内容是什么；三要分析图表类文本，观察横向、纵向，以及交叉部分相关数据及文本内容。面对非连续性文本，教师要善于启发学生的逻辑思维，把握各部分内容之间的内在关系。通过学生准确表述自己的观点，来强化学生解释表达能力的获得。［4］

（三）推理论证，提升反思评判能力

在非连续性文本阅读中，推理论证是难点。在现阶段，主要指导学生能够挖掘非连续性文本主要信息，做出一些简单的判断。通常，面对非连续性文本，需要先通读文本，了解基本内容及主要信息。接着，教师要布置任务，学生从阅读中解决相关问题。然后，引入场景分析，提炼非连续性文本关键信息。例如，在一些图画类文本阅读中，要引导学生观察图画，了解图画各个部分，结合自身经验对图画内容进行思考。在某漫画中，井底的青蛙面带微笑，井口的小鸟面带微笑，它们在谈论天空有多大。快速浏览整个图画，从图画内容与文字介绍中，了解青蛙与小鸟在辩论天空有多大。青蛙认为，天空跟井口一般大；小鸟认为，天空比井口大得多。显然，青蛙在井底，所看到的天空，由井口决定。小鸟与青蛙之间为什么发生争执？引领学生去体会图画所蕴藏的寓意，发展学生的反思批判能力。

总之，非连续性文本阅读，教师要立足学情，改进教学策略，要善于整合多样的非连续性文本资源，突破学科限制，兼收并蓄，让学生从非连续文本阅读中，体验不同的阅读方法，找准隐藏信息；教师要注重学生思维训练，把握非连续性文本阅读问题导向，鼓励学生独立思考，从读中思、从思中悟。另外，建议将非连续性文本阅读引入课程计划，通过开展综合实践活动，组织学生进行非连续性文本主题阅读，在阅读中交流、分享学习方法，解决学生阅读中遇到的难题。抓好非连续性文本阅读，全面提升学生阅读实践能力。