小学音乐阶梯式教学的实践思考

☉张振华

在小学音乐教学中采用阶梯式教学是时代发展的必然趋势，是确保学生在教学活动中有所收获、得到成长的有效路径。在教学活动中，教师需要将该教学方法的应用重视起来。由于该种教学方式是以学生为主体的，对教师提出了较高要求，笔者就阶梯式教学的开展方法进行了研究。

一、阶梯式教学的内涵

想要做到阶梯式教学的有效应用，教师就需要先掌握其内涵。阶梯式教学的宗旨是为促进每位学生的发展，以因材施教为根本原则，主张在课堂教学中，根据学生的身心发展规律、认知特点、个性需求设置针对性的教学目标、选择科学合理的教学策略。［1］因此，在小学音乐教学中采用阶梯式教学时，教师需要花费一些时间与精力对学生的实际情况进行了解，并按照相应标准对学生进行科学有效的划分，根据不同层次的学生的实际情况制定科学合理的教学目标，确保教育教学活动接近学生的最近发展区，并可为学生创造更多的实践机会、探究机会，确保学生能够快速有效地理解知识、形成相应的核心素养。在学生达到现有水平的目标后，教师可以给予学生鼓励，使学生挑战更高层次的目标，从而推动学生的进一步发展。

二、小学音乐阶梯式教学策略

（一）对阶梯进行科学合理的划分

阶梯式教学的实施基础为科学合理的阶梯划分，所以想要在小学音乐教学中发挥阶梯式教学的最大效用，教师就需做好阶梯划分工作。

一般情况下，为确保阶梯划分的科学性、合理性，教师需要先通过问卷调查、试题等方式了解学生的基础知识掌握情况、个性特点、音乐乐感，然后按照一定标准将学生划分为不同的梯次。该过程对教师提出了较高要求，即其需根据自己的经验对学生进行梯次划分，需对学生以往的表现进行解析，需对学生的潜力进行预测、挖掘。［2］

不过，在划分好梯次后，教师还需采用科学合理的手段使学生认可分梯情况，并以积极的态度对待音乐学习，为其更好地成长与发展打下坚实基础。例如，教师需与学生进行沟通交流，使学生明确梯次划分的目的并不是将学生分为三六九等，而是为了实施针对性的教育，使其在原有的基础上得到提升，且梯次并非一成不变的，如果某个阶段的学生的学习水平得到了充分提升，便可以对其梯次进行调整。

例如在教学《小手拉小手》时，教师可先通过问卷调查、试题等方式对学生的实际情况进行了解，然后根据学生的基础知识掌握情况、个性特点、音乐乐感进行梯次划分。为方便阶梯式教学的实施，可将学生划分为三个梯次，即优秀层、潜力层、进步层。划分为优秀层的学生皆是对音乐学习有着一定的热情，音乐基础较为扎实，学习能力较强，有着良好乐感的学生。划分为潜力层的学生是有着一定音乐基础，学习态度良好，乐感较好的学生。划分至进步层的学生主要为基础较差、乐感不好、学习能力较差的学生。在对学生精准定位后，教师可以设计针对性的教学目标、教学任务，选择适合的教学策略，从而使学生得到针对性的教育，提升学生的音乐技能，丰富学生的音乐知识。

由此可见，通过对阶梯进行科学合理的划分，可增强小学音乐教学活动的针对性，可使学生在原有的基础上得到提升。

（二）制定科学合理的阶梯式目标

教学目标可为教学活动的开展、学生的学习探究指明方向。由于阶梯式教学考虑到了不同梯次的学生的情况，且最终目标是推动每位学生的成长与发展，所以，在进行阶梯式目标的设计时，教师需要进行综合考虑，以确保其具有较强的科学性及合理性。［3］

通常情况下，在进行阶梯式教学目标的设计时，教师需要对学生的特质、学情进行深入分析，并结合教学内容进行阶梯式目标的设计，确保不同学生的学习需求得到满足，得到个性化的成长与发展。

上述将学生分为了三个梯次，即优秀层、潜力层、进步层，所以在进行阶梯式教学目标的制定时，教师也可以将其分为三个梯次，即发展性教学目标、提高性教学目标、基础性教学目标。发展性教学目标是针对优秀层提出的，其可发挥引领作用，使学生对知识进行挖掘，并在该过程中不断挖掘自己的潜能、挑战自己的极限。提高性教学目标是针对潜力层提出的，其通常围绕教学重难点进行，可以使学生进一步对音乐知识进行学习、研究，并对学生的探究能力进行培养。基础性教学目标是针对进步层提出的，其围绕基础性知识进行，可帮助学生对音乐基础知识进行进一步的学习、巩固，可使学生在学习过程中获得一定的满足感、成就感。

例如在教学《情景表演（小乌鸦爱妈妈）》时，教师可根据这一教学内容的特点进行针对性的教学目标设计，确保不同批次的学生都能够参与到教学活动中，并且在参与教学活动的同时对知识进行有效学习，形成相应的音乐素养。针对进步层的学生，教师可以仅围绕基础知识进行教学目标的设计，即能够有表情、大方地演唱、表演，并从中受到启发。针对潜力层，教师可以将教学目标的重点放在重难点知识的突破上，即能够有表情、大方地演唱、表演，并从中受到启发；并通过在现实生活中与母亲的交流及学习本歌曲，体会到妈妈的爱，并进一步升华和激发出热爱祖国妈妈的真挚情感。针对优秀层，教师可以加大教学目标的难度，即能够有表情、大方地演唱、表演，并从中受到启发；并通过在现实生活中与母亲的交流及学习本歌曲，体会到妈妈的爱，并进一步升华和激发出热爱祖国妈妈的真挚情感；在演唱、表演过程中体会歌曲的内涵，并充分调动学生的想象力，提高感受力。

（三）设计阶梯式的教学内容

受一些因素的影响，学生在学习过程中的表现会有较大差异。例如，有的学生可以通过自主学习了解重难点知识，并在此基础上进行拓展探究；有的学生需要教师详细讲解，才能对重难点知识进行了解。［4］如果教师在课堂教学中采用一刀切的方式进行知识教授，有可能会出现部分学生的学习需求无法得到满足的情况。因此，教师需对不同梯次的学生的情况进行深入挖掘，通过进行针对性的教学内容的教授使学生得到进一步的发展。

在此方面，教师可以从以下两个方面入手。一方面，以前面设置好的分层目标为依据设置不同的教学内容。也就是说，教师需要将教学内容按照难易程度划分为三个层次，由不同梯次的学生进行学习。但是在进行教学内容的分层时，教师需要将边缘性衔接特点充分考虑到，确保学生能够在完成已有的教学任务后进行更高梯次的教学内容的学习及探索，从而提高教学活动的有效性。另一方面，以分层目标为基础结合教学内容选择针对性的教学方法，使不同层次的学生可对相关知识的学习产生兴趣，并且在教师的引导下完成相关内容的学习。针对优秀层，教师可以采用的方法为启发式教学法，因为这一梯次学生的学习能力较强且对自己提出了较高要求，启发式教学法可以将课堂交由学生，使其在教师提出的问题的引导下，对相关知识进行进一步的研究及探索。针对潜力层，教师可以采用的方法为引导式教学法，因为这部分学生的能力存在一定不足，在自主学习的过程中难免会遇到一些问题，而引导式教学法可以使学生始终明确学习方向，并且找到解决问题的方法。针对进步层学生，教师可以采用的方法为引导加指导，引导可以使学生找到学习方向对知识进行学习及探究，指导可以使学生了解自己在学习过程中存在的不足，并找到适合的解决方法。

例如在教学《雨天等妈妈》时，教师就可以利用这种教学方法，通过针对性的教学内容使学生的学习需求得到满足。这首歌的教学目标是使学生在欣赏的过程中，感受音乐的意境，领悟歌曲的情感，掌握歌曲的唱法。所以，在课堂伊始，教师可以将多媒体技术利用起来，对该首乐曲进行播放，在学生的听觉被调动起来，且走进歌曲后，使学生对歌曲的意境进行初步感受。随后，教师可以结合实际情况，将本课的内容分为如下三个部分：第一部分是聆听歌曲，并跟随音乐进行歌唱，对歌曲的意境进行尝试感知；第二部分是聆听歌曲，走进歌曲，对歌曲中渗透着的思想情感进行揣摩；第三部分是在揣摩思想情感的基础上掌握歌唱方法，并有感情地进行歌唱。第一个部分的内容可以交由进步层学生完成，第二个部分的内容可以交由潜力层学生完成，第三个部分的内容可以交由优秀层的学生完成。在划分好教学内容后，教师可以根据不同层次的学生选择不同的教学方法，使其在成为常规教学活动主体的同时，对音乐作品进行有效学习。首先，教师可以给予学生一定的引导，使学生对歌曲的歌词进行分析，并从乐曲中感受意境。其次，教师可以提出这首歌曲蕴含着怎样的思想情感的问题，使学生进行小组合作探究。再次，教师可以留出一些时间使学生自主完成“在揣摩思想情感的基础上掌握歌唱方法，并有感情地进行歌唱”的任务。

在这样的教学活动中，教师所选择的教学内容、教学方法都各不相同，并与梯次学生的情况相符，所以学生的学习积极性及主动性能够被调动起来，可以在完成相关任务的同时，加深对知识的理解，形成相应的核心素养。

（四）实施阶梯式教学评价

教学评价为教学活动的组成部分，其主要作用是帮助学生客观地看待自己、获得一定的激励，从而全身心地投入到音乐学习中。但不同梯次的学生的评价需求是不一样的，为确保每个梯次的学生都能够获得针对性评价，教师需将阶梯式教学评价的实施重视起来。［5］

在此方面，教师可以从两点入手：（1）建立阶梯式的评价机制，予以不同梯次的学生不同的评价标准，并给予针对性评价，使学生可在教学活动中感受到成功的喜悦，对相关知识的学习产生热情；（2）将多种评价方式利用起来，使学生能够通过评价环节，客观地看待他人、自己，例如可以将学生互评、自评等方式利用起来。

首先，教师可以将量表评价利用起来，即在开展课堂教学时对教学内容进行分析，根据教学目标进行量表设置，并在课堂教学中将其利用起来，使学生根据量表评价标准对自己的学习情况进行评价。评价等级一般分为四种，即优秀、良好、合格、一般。在评价完后，学生可以对相关内容进行分析，了解自己在学习过程中存在怎样的问题，并进行调控。

其次，教师可以将寄语评价利用起来，通过多种评价主体使学生能够客观地看待自己，并且在评价环节中正确地认识自我与他人，在获得激励后，积极投入到音乐学习中。一般情况下，教师可以将师长寄语、伙伴寄语利用起来。

最后，教师需要在课堂教学中对学生的实际情况进行观察，并根据学生在学习活动中的参与情况及时予以过程性评价、总结性评价，使学生能够更好地参与到音乐学习过程中，并且在原有的基础上得到提升。

由此可见，通过在教学活动中将阶梯性的教学评价方法利用起来，可以使不同层次的学生获得针对性的评价，并获得相应激励，更好地投入到音乐学习过程中。

综上所述，阶梯式教学法是一种以学生为主体的教学方法，其可以考虑到不同学生的实际情况，使每个学生都参与到教学活动中，并获得提升。所以，在开展教学活动时，教师需要将阶梯式教学法的应用重视起来。不过，阶梯式教学法的应用不止上述提到的几种，教师可以结合实际情况进行进一步的研究及探索。如此，便可发挥阶梯式教学法的最大效用，进一步提高小学音乐教学的有效性，使学生对音乐知识进行有效学习，并感知音乐的魅力，愿意全身心投入教学活动。