落实“双减”政策，优化小学语文作业设计

范佳丽

作业不仅能够有助于教师了解学生对课堂教学内容的掌握情况，还能让学生更好地总结运用相关方法和技巧，在潜移默化中提高综合能力。“双减”政策的实施，对小学语文作业设计提出了新的要求，为我们优化小学语文作业设计提供了契机。

一、小学语文作业设计中存在的不足

（一）作业形式单一，缺乏趣味性。过去，语文作业的形式较单一，涉及面较窄，缺乏趣味性、灵活性且思维含量不高，难以激发学生的兴趣，作业效果也不好，不利于语文教学的高质量发展和学生语文素养的培养。

（二）忽视个体差异，作业缺乏层次。每一个学生都是独一无二的个体，都是各不相同的。部分教师在教学过程中却经常习惯“齐步走”，没有根据学生的年龄大小、个性喜好、学习基础、特长优势等个体差异因材施教，在作业布置上也是千篇一律，缺乏有层次性的作业，这样容易导致低效或无效作业，以至于造成“优生吃不饱、学困生吃不了”的结果。

二、“双减”背景下小学语文作业优化设计的策略

（一）精简作业内容，提升作业质量。教师应当紧跟时代步伐，树立正确的作业观念，要认识到作业的价值不在于数量而在于质量，布置作业的目的是为了提升学生的语文素养和学习能力。我们应依据课程标准，结合学情，精选作业内容，避免布置机械重复、偏离重点、不符合教学要求的作业，做到作业少而精。这样既可以减轻学生的作业负担，也能促进学生更扎实地学习。“精”是质量上的要求，通俗来说就是应该选择布置用处更大一些、思维含量更高一些、综合性更强一些的作业。例如，到了三年级就要注重阅读与动笔相结合，可以布置一些练笔作业、摘抄作业，注意这里的“摘抄”不是简单机械的抄写，而是能够尝试分类摘抄，或者在摘抄的过程中加入自己的思考，在旁边写一写自己的感受等。

（二）基于学习内容，设计单元整体性作业。统编语文教材采用了“人文主题”与“语文要素”双线编排单元的方式，将语文的工具性和人文性统一起来。这样的编排方式，既能够深化学生对单元主题的认识，还能提升学生的语文能力。因此，语文教师应该深度解读教材，秉承单元整体设计思路，紧紧围绕单元主题，紧扣语文要素，设计单元整体性作业，促进语文核心素养的落实。例如，三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，本单元还安排了围绕传统节日展开的“综合性学习”活动。因此，在本单元教学过程中，可以布置学生在课后围绕“中华传统节日”这个主题，通过不同渠道搜集、整理相关的资料，填写“节日信息卡”“节日宣传卡”，并举行“传统节日我来讲”等交流活动。在交流的基础上，提示学生围绕一个意思把一段话写清楚。这样的综合性作业，既落实了单元语文要素，也有助于激发学生的学习兴趣，了解我国优秀传统文化，培养他们搜集整理资料、互动交流等各方面的能力。

（三）创新作業形式，提升作业趣味性。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”语文作业设计中，枯燥无味、形式单一的作业往往会使学习者产生厌烦、排斥心理，长此以往，不利于学生语文效率的提高和语文素养的提升。语文是一门综合性课程，其学科能力包括听、说、读、写，所以语文作业不应仅局限于书面形式，还应包括口语表达、实践操作等，同时，语文作为一门基础性学科，还应注重与其他学科的融合。因此，语文教师必须积极探索，力求丰富、创新作业形式，提升作业的趣味性，激发学生的学习积极性与主动性。针对这一点，我们可以从以下两个方面进行优化设计。

1.设计实践类作业

义务教育语文课程标准指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，教师可以把听、说、读、写、画、演等多种形式融入语文作业中，设计形式多样、富有创新性作业。例如，三年级下册第四单元以“观察与发现”为主题编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》，习作要求是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。教师在教授课文之后，可以结合习作要求布置学生完成实践作业，具体如下：课后请同学们也尝试做一个小实验，注意观察实验的步骤，用上一些适当的连接词把做实验的过程写清楚，还可以加入自己的心情、新的发现等。通过让学生动手操作的作业形式，既能够让学生对实验过程有更加直观的感受，又有助于学生更清晰地记录实验过程，让他们在“玩”中写，在写中“玩”，进一步激发学生的写作兴趣。再比如三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，这一单元的课文都是一些非常有趣且含意深刻的故事，在学习完复述的方式后，可以让学生尝试演一演，把这个故事讲给同学、老师、家人听。这样的实践作业，有利于充分调动学生的多种感官，激发学生学习兴趣，促进他们综合能力的提升。

2.联系生活，设计探究类作业

语文与生活有着无法割裂的紧密联系，很多人误以为语文就是识字、认字、写文章，而事实上，语文学科对于生活的影响是其他学科无法代替的，语文知识会一直伴随着人的成长。因此，教师要以学科知识为支撑，以问题导向为驱动，充分联系生活实际，链接社会热点问题设计作业，让学生乐于在生活中学习语文、运用语文。例如，随着神舟十五号的发射成功，基于六年级的学生在之前已经学过《太空生活趣事多》《千年圆梦在今朝》等课文，可以给他们布置作业：上网搜集、查阅相关资料，了解中国航天发展史，可以用手抄报、思维导图、作文等自己喜欢的形式，记录中国航天事业的发展历程以及令自己印象最深刻的人或事情。布置这样的作业，其实结果不是最重要的，重要的是在这个过程当中，促进了学生多方面能力的发展，让他们经历了一次有意义的学习实践过程，也在潜移默化中让他们懂得更加留心生活、关注时事，并且在生活中学习、运用语文。

（四）尊重学生个体差异，灵活设计分层作业。学生之间存在明显的差异性，每个学生的学习基础、学习习惯、性格特征等都是不同的，在“双减”背景下，作业的布置不仅要满足减负要求，还要起到增效的作用。教师在教学过程中，不应“一刀切”，应在充分了解学生差异和学情的基础上，因材施教，灵活设计分层作业。对于基础相对较薄弱的学生，适合布置一些侧重巩固基础知识的作业；针对基础扎实、接受能力较强的学生，可以增加一些难度，多设计一些开放性的、较灵活的题目，还可以给他们设计“作业自助套餐”；而对于中等生，布置作业应在巩固基础知识的基础上适当增加一点难度。但值得注意的是，划分作业层次，不等同于区别对待，我们必须平等地对待学生，而且对学生的层级划分应是灵活转换的，不是固定不变的，我们要始终坚信，每一个学生都有无限的可能，我们要根据学生学习情况的变化及时调整具体策略。

三、结语

为确保“双减”政策的扎实落地，做到有效减负和增效，教师必须立足于新时期的教育理念，树立正确的思想观念，坚持以学生为中心的原则，在作业设计上根据不同情况做出相应的调整，合理布置作业，并且及时检查与反馈作业，全面培养学生的各项能力。