初探多维诵读有效感知与积累小古文

周文霞

文言文是我国古代传统文化的瑰宝，承载着中华民族数千年来的悠久文明，应该为学生增设部分关于小古文的课程，以提升学生的文化品味。

一、补充资料，在文本对照中诵读

可用相应的文本资料，给予学生一些基本的认知、理解的“拐杖”，为学生文白对照奠定基础。如在教学小古文《狐假虎威》前，可为学生提供之前在教材中学过的课文《狐假虎威》，重温故事发展的一般性脉络。随后，再为学生出示小古文《狐假虎威》，引导学生在白话文本资源浸润下，初步整体性感知课文内容。文白对照的形式激发了学生的认知动力，学生享受着快速理解与感知的愉悦，这对于学生建立小古文学习的自信有着积极的价值和意义。

二、榜样展现，在实践引领中范读

教师可以多利用声情并茂的范读，帮助学生在独特的语言节奏中感受小古文独有的韵律美感。例如，在诵读《司马光》这篇小古文时，教师如果一下子就要求学生直接诵读，一方面由于学生理解不到位，可能会造成破词破句的现象。另外一方面，学生基于自身理解的猜测性阅读可能会影响学生对小古文的认知兴趣。因此，教师可以利用自身的示范朗读，为学生树立起應有的榜样。在口口相传、声声入耳的过程中，强化学生对小古文最原始、最核心的认知，同时契合了古文的言语表达规律和学生内在的认知需求。

三、依托规律，在表演玩乐中戏读

古语云：“入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静。”对于学生学习小古文而言，由于小古文独特的形式以及学生对古文不熟悉，教师更应该深入到文本中，找准小古文内容与学生心理认知之间的差异性，设置形式多样、内容多彩的游戏，让学生在参与游戏的体验与玩乐过程中展开朗读。例如，在诵读《孔融让梨》这则小古文时，教师让学生在文白对照的过程中明白了文言文的基本大意。在这样的基础上，可以为学生设置“演一演”“辨一辨”“讲一讲”的游戏环节。引导学生放弃机械生硬的朗读标准，让学生以讲故事的方式来再现语言，将文言内容不断地生活化、情境化，从而促进学生诵读能力的有效提升。

总之，小古文的诵读与体悟决定了小古文的教学目标、感知方式与一般文本的教学有着一定的不同。教师可以将诵读作为引领学生感知小古文的重要方式，为学生核心能力的提升奠基。