如何抓好特校学生的养成教育

陈新红

苏霍姆林斯基说过：“如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有成为习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。”由此可见，小学时期的良好行为习惯的养成对一个人的一生将产生举足轻重的作用。它对于特殊教育的学生来说，显得就更为重要。那么如何抓好特殊教育的学生的养成教育，笔者结合自身教学实际浅谈如下。

一、严肃校纪班规，规范养成教育

宋代哲学家朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重。” 可见知与行是不可分的。对学生进行行为习惯养成的教育应从学生的认知出发，按照先入为主的规律。在每学期开学的第一周定为常规养成教育宣传周，向学生宣读《特校生日常行为规范》以及学校的其他规章制度，并根据本班学生的特点，增补制订适合本班的班规。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做，使学生一进学校就在头脑中深深地打下遵纪守法的烙印。虽然培养良好的行为习惯需要一个长期的过程，不能寄希望于短时间内完成，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”。如：这学期我制订了考勤制度后，班内学生就发生了很大的变化——到了预备时间，学生们就能自觉地走进教室，在自己的位子上坐好。班干部也能认真地做好记录。这样的举措就帮助学生形成了一定的时间观念。

二、运用激励机制，深化养成教育

良好行为习惯的养成是一个教育过程，而这个过程必须借助具体的训练活动来完成。学生良好行为习惯养成教育是一项长期而又艰辛的工作，不能寄托于一朝一夕。学生可塑性大的特点常常会导致学生的行为习惯状况出现反复。针对这一实际情况，需要通过再教育、再训练来纠正。所以，对学生良好行为习惯的养成教育必须反复抓、抓反复，重点要抓好落实、抓好内化。尤其是对那些行为习惯不佳的学生，教师更应该用爱的甘泉去滋润他们的心田。可通过谈心、思想交流，与他们建立起良好的师生关系，在教师的潜移默化下逐步养成良好的行为习惯。同时可通过班内有良好行为习惯的学生积极发挥榜样作用去影响他们，运用一定的激励机制去激发他们潜在的动力。学生毕竟还是孩子，教师对他某一方面的表扬，使他心理得到极大的满足，由此而产生强大的动力，使其朝着正确的方向发展。如：我班有一名学生学习习惯不佳，他父母和我也想了很多办法来改善，比如找他谈心，效果也不是很明显。自从有一次一位老师在班内表扬了他，说他进步很大，一周时间只迟到了一次。希望他继续努力，争取全勤。从此，孩子就发生了巨大的变化：总是早早到校，作业也完成得很好，回家也能主动帮助家长干活。

实践证明，在对学生进行良好行为习惯养成教育时，教师应适当地采用多种形式的激励方式，充分挖掘每个学生身上的闪光點。坚持鼓励表扬为主，让学生产生成功感，用成功的喜悦强化学生的行为，从而使学生养成良好的行为习惯。

三、制订评价制度，落实养成教育

制订评价制度对进行良好行为习惯的教育起着重要的导向和监督作用。在对学生进行了常规宣读之后，我制订了班级量化管理细则及量化管理一览表，将它们张贴在教室内的墙壁上，让学生们时时刻刻发现自己的不足和长处。班级记录本记载了学生的具体表现，每月进行一次汇总，将学生的具体得分情况填在量化管理一览表里，评出“学习之星”“卫生之星”“礼仪之星”“发言之星”等。经过一段时间的评价督导，学生在学校里已经养成了良好的行为习惯。可一些家长反映孩子在家的行为习惯还是以前的样子，于是我把“自评——生评——师评”延伸到“家长评”，加强学校与家庭的联系，使学生的养成教育进一步得到落实。这种多元化评价过程，是学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，是落实养成教育的重要途径。“牵一发而动全身”，学生养成了良好的行为习惯，班内的学习氛围浓厚，班级的风气也会随之好转。

除此之外，我还通过丰富多彩的实践活动，为学生提供了展示舞台，让学生在活动中体验、比较、深化其道德情感，内化其行为规范。如开展以“你扔我捡，保护环境，爱护校园”活动、“我为班级添光彩”等系列活动。这些活动，给学生提供了教育内化的最佳机会，让学生在学校的舞台上扮演角色，培养意志，内化情感。

只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。在习惯养成教育中，我们始终不忘学生的主体作用，努力创设能激发学生进行自我教育的氛围，让学生在活动过程中自我认识、自我评价、自我调整、自我提高。