作文批改创新之我见

周秋红

作文批改是促进作文能力提高的一个重要的环节。而以往的批改方式是，学生急急忙忙作文后，老师辛辛苦苦地改。从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，对学生的文章精批细改，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种作法不符合学生渴望成功和希望得到鼓励的心理愿望，也没有根据学生的作文实际进行有针对性的批改。所以说，这种看似精批细改的作法，只会使教师重复枯燥的机械劳动，难以有效提高学生的作文能力。

新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以是用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求。所以，改革作文的评估方式，应把教师单方面的“精批细改”变为和学生的“平等交流”。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在交流的基础上，给出自己建议式、商量式、比较式的评估结果。故此，本人针对学生评改进行了一些探索和尝试，具体作法如下。

学生的作文交上来后，有的教師往往搁置几天才有空看，这样就错失了和学生了解他们的想法的最佳时机。我的做法是学生的作文随交随看，及时听取学生的想法，理清学生的思路，并且当面对话还可避免因不了解而出现误会。如有个学生在作文中写道：下课了，同学们纷纷跑进教室。我看了他的作文后想，下课了，应该跑出教室才对呀。结果，我们一交流才知道，是上体育课。如果不是当面交流，怎么能及时了解他们的想法呢？

有时如果不能和学生当面交流，教师还可以用文字交流。这种交流和批改应该区分开来，少挑剔、指导，多探讨、建议。让学生感觉到教师的尊重，从而树立信心，激发情感，让他们乐于动笔，乐于表达。

学生的文章是他们情感的表达。尽管有时幼稚、可爱，但却有成人无法企及的天真和独特的创新。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这样才能了解他们，走进他们的生活，学生也才会和教师真诚对话。有一次，一个学生在作文中写出了对我一些做法的不满和不被老师理解的委屈。看过这篇作文，我思绪万千，我为学生的真诚坦率而高兴，也为自己的疏忽而羞愧。于是我给他写下了这样几句话：“你的真诚让老师认识了不足，谢谢你，相信以后我们之间都不会再出现你文中的误会。”

实践证明，教师采用这样的创新性评估手段，不但能让各层次学生都积极参与到作文教学中，提高作文教学效果，而且是“减负提质”的一种有效途径。