《再塑生命的人》教学设计

教学目标

1.把握课文内容，感知人物形象。

2.默读中巩固圈点勾画的方法，培养语言概括的能力。

3.精读中深入理解“再塑生命”的含义。

4.理解作者对老师的情感，启发学生播洒爱心，常怀感恩之心。

教学重点与难点

1.深入理解文章及“再塑生命”的含义。

2.理解作者对老师的情感，激发学生爱的情感。

教学方法

自主默读、合作探究，教师补充讲授。

教学过程

一、游戏导入

师：各位同学，大家好！上课之前我们先做一个小游戏，哪位同学愿意体验参与？（学生踊跃举手，生1上台）参加游戏的同学现在请站到我的旁边。游戏之前先给大家讲一下规则指令，游戏进行中所有同学不得发出任何声音。大家能不能做到？

生（齐声应答）：能！

师：老师准备了一个一次性口罩，今天我们不戴在嘴上，而是把它蒙在眼睛上。现在请我旁边这位同学戴起来。听老师指令：1.向后转身；2.请在黑板上横向书写六个字“再塑生命的人”。

（生按照指令完成书写）

师：完成得不错。好的，请继续戴好眼罩——转身——现在请你回到座位。

（生迟疑片刻，小心翼翼摸索前进）

师：此时哪位同学愿意帮他一把，做他的领路人？

（学生踊跃举手。生2上台，小心搀扶，送生1回到座位处）

师：现在采访一下两位同学。盲人体验者，刚才你带着眼罩写字、在黑暗中行走，整个过程你的感受怎么样？

生1：写字时候很不方便，无法确定字的位置，担心字写得很歪扭，不知道每个笔画是否落在了该落的地方。在走回来的时候也看不到，感觉一切都是未知的，害怕自己撞到。

师：是的。茫然、担心，害怕有什么意外发生。但是当一个人向你伸出手，他第一次把你拉住的一刹那你有什么感觉？

生1：有人帮助，我很方便。

师：是不是给了你安全感。好，有请领路人，你刚才为什么帮他？

生2：出于一种直觉，小学时有过体验盲人生活的实践活动，要求蒙眼在家走十分钟。我当时在家磕磕碰碰，因为没有人扶，蒙着眼使我连沙发都看不到，走过去就绊倒了。我当时就感觉到盲人特别需要帮助。刚才他蒙眼那么不方便，我就过去帮了他。

师：出手相助。此处应该有掌声！

（学生齐鼓掌）

师（总结）：一位是黑暗中的茫然失措，一位毅然起身出手相助。其实我说的不只是刚才的游戏，还有今天的课文。大家知道今天學习哪一课吗？

生（齐声应答）：再塑生命的人！

二、整体感知

师：打开课本45页，一起学习第十课《再塑生命的人》。刚才盲人体验的同学已经帮我把板书写好了，嗯不错，真的不错。蒙眼写字，我本以为他会把字都写得叠在一起，可他还能有序排列，不错。

老师昨天在看这篇课文时候，也想到了两个题目，请大家比较课文的题目做一下评价。（出示PPT）

1.我的老师莎莉文2.塑造生命的人

生3：第一个题目“我的老师莎莉文”太直接，直接把人物点出来。而课文题目“再塑生命的人”让人有神秘感，让人想继续往下读。第二个题目“塑造生命的人”，作者本就有生命，是小时候染病不幸成为一个聋盲哑的人，是莎莉文老师给了她帮助，拯救了她沉入黑暗中失望的心灵，所以说题目用“再塑生命的人”更好。

师：对。第一个题目倒是点出了人物“谁重塑”，但是缺少了悬念，让人感觉有些索然无味。除了这一层还有什么原因？

生4：“我的老师莎莉文”不足以凸显莎莉文老师对“我”起到的影响作用，而“再塑生命的人”可以体现。

师：理解非常精准。请大家将课题中“再塑生命”圈画起来，这四个字强调了莎莉文老师对海伦·凯勒的影响之大，大到堪称“再塑生命”。那么，为什么是“再塑”？“再”字一般怎么理解呢？

生：（齐声应答）又，重新。

师：母亲给予她生命，自己又塑造了自己的性格，而老师将她从黑暗带向光明，给了她温暖，这样的过程就叫做“再塑”。请大家思考一下，文章首段有没有相关内容可以和这个题目呼应，体现“再塑”“重要影响”的依据。

生5：“截然不同”“最重要的”。

师：（补充强调）注意“最重要”之前的“一生”，说明这是她生命的转折点。

生6：“感慨万分”。

师：（补充强调）感慨之前的“万分”，强调感慨之强烈深切。

师：文、题内容惊人的相似，这是神来之笔吗，还是作者写法技巧上的有意安排？注意老师刚才提到的一个词“照应”。那么我们写作文应该做到什么？

生7：首段点题，相互照应。

师：对，写作文尽可能做到首段扣紧题目，相互照应。这是一个写作的小技巧。让我们再回到文本，请注意首段有两个词“此前”“此后”。这说明了什么？“此”在这里指代什么？

生：（齐答）老师到来的这一天。

师：请将文章2～11段梳理出老师到来前后的两个部分。

生：（齐答）2～4段写老师到来之前，5～11段写老师到来之后。

三、文本解读之读文

（一）读其意

师：究竟老师到来之前之后发生了哪些变化？请大家完成以下任务。（出示PPT）

默读课文。勾画：“此前”和“此后”作者心理感受变化的句子。

圈点：以上句中关键词

示例：我找到了第二段中“我默默地站在走廊上”“我安静地走到门口”。

（学生默读，勾画圈点。用时6分钟。学生展示）

生1：第四段“在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。”圈画的词语是“神情紧张”“小心翼翼”“怦怦直跳”“惟恐”。

师：这里表现出迷茫的心情，那么第二段“安静”“默默”是不是流露出一种岁月静好的从容？是不是一种美好惬意？

生2：不是。后面提到的“数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪”了，说明她此时是有气无力的，很孤独，很寂寞，很无助。

生3：“默默地站”“安静地走”有点像史铁生的感觉，都是身体残缺的人，此时感觉生命的挣扎已经没用了，甚至产生一些自暴自弃的想法。此时老师的到来，说明老师对她极度重要。

師：（总结强调）说得非常好。请大家做好批注。批注也是学习语文和读书的一种好方法。请大家在这两个词旁边批注“无助”“孤独”。另外，同学们有没有注意到第三段还有两个动词，什么意思？

生：（齐答）“搓捻”“抚弄”。

师：“搓捻”发生在百无聊赖的时候，或者很紧张时候。“抚弄”是漫不经心的动作，表现了人物内心的晦涩、内心的不平静和无力感。第四段运用了什么修辞？请大家朗读相关语句。

生：（齐答）比喻。

生齐读：我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。师：这句话表现了作者内心的迷茫。当时的海伦是一个只有6岁的孩童，正对外界充满好奇，可是命运的不公，关上了她的希望之门。她急切地想要冲出去，所以紧接下来的一句“我心里无声地呼喊着——”请大家试着将这句中她当时的感觉读出来。她特别特别渴望——光明，于是她的内心大声的呼喊着——

学生有感情地齐读：“光明！光明！快给我光明！”

师：所以，老师到来之前，海伦的心情就正如屏幕上老师所编辑的字体的颜色那样，是“黑暗的”。那老师到来之后，我的心理感受又有什么变化？

生1：第五段，“给我深切的爱的人”中的“深切的爱”。

师：这是一种感受，但不是当时当下的，是长久积淀的感受。

生2：第六段，“产生了兴趣”“我自豪极了，高兴得脸都涨红了”“模仿”。

师强调把句子中的关键词语圈画出来。

生3：第九段，“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔”“心中觉得特别痛快”“发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨”。

生4：第十段，“突然间，我恍然大悟”。

生5：第十二段，“求知的欲望油然而生”“好奇的眼光看待每一样东西”。

生6：第十二段，“我悔恨莫及”。

生7：第十三段，“美好的夜晚”“心中充满了喜悦”“世界上还有比我更幸福的孩子吗”。

师：所以，老师到来之后，海伦的心情就正如屏幕上老师编辑的绿色字体那样，得到了温暖，找寻到了力量。这个过程是谁将她从黑暗无助带到了一个“花团锦簇”的世界？

生：（齐答）莎莉文老师。

（二）读其旨

师：这个人究竟有什么“洪荒之力”，她究竟做了什么事情？请再读文本，完成任务。

（出示PPT）

默读课文

提炼概括：莎莉文老师究竟为“我”做了什么事？

示例：再塑生命的，是那个和我握手、给我拥抱的人）

（学生默读，用时3分钟。学生展示）

生1：再塑生命的，是那个送我布娃娃的人。

生2：再塑生命的，是那个教我识字的人。

生3：再塑生命的，是那个带我去散步的人。

生4：再塑生命的，是那个激发我求知欲的人。

师：（总结）老师是那个给我温暖、传我智慧的人。

（三）读其情

师：送布娃娃，带我去散步，如果仅此而已，说老师“再塑生命”，感觉是有点言过其实了。让我们再深入体会“再塑生命”的分量。（出示PPT）

精读文章段落——批注理解、感悟

1.第十段，为何老师拼写“water”时候我会“恍然大悟”？

2.比照9段和12段，“我”对布娃娃的态度的变化，你获得了什么感知？

师：关注第十段旁批，“水”真的有这么大的魔力吗？究竟“水”在这里有什么玄妙之处？老师为什么要用水来启发我？

生1：往前文看，第九段中，“我”是把“杯”和“水”混为一谈的，但是老师想要我对此有清晰的区分，就在“我”发脾气的时候，老师没有较真，而是宽容对待，让“我”去阳光中，然后慢慢去感受“水”的魔力，懂得“水”是什么东西，这样就让我“恍然大悟”。

师：老师是一个有方法的人。可是为什么偏偏要抓住“水”去讲解呢？

生1：谈论问题之前，我想说说我的名字“泽”。“泽”为何意？“泽”是“水”。道家认为，上善若水，水可以浸润万物。举个例子，大家觉得喝水重要还是吃粮重要？若不喝水，人会更早地坚持不住。水是大地的本源。只有水才能真正唤醒一个人的灵魂。

师：水是生命之源。能够结合自己名字解析“水”内涵意蕴之于人的意义，特别好。

生2：水没有固定形状，对于聋哑人更容易理解，感受质感即可，并不需要理解本身的样子。是第一个能够把单词具象化成物体的事物。

师：使用了一个术语“具象化”。很棒，你跟海伦的老师一样聪明。水具有流动感，试想如果老师教授一个有颜色的事物，海伦凯勒看不到，她定然是无法感知的。水的流动、自由，其实这是海伦凯勒内心深处的——

生：（齐答）向往！

师：她向往自由，向往生命的律动。试想一下，把手伸到水龙头下哗哗流水从指尖流过的感觉。老师很聪明，请看她的举动，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water——‘水字”。（此处提醒学生书上勾画）两只手都利用起来，这样就把单词的意义具象化。这种在你手边流过去的就叫“水”。这种全新的方法，带给了她一种获得知识的感觉，一种生命的感觉。所以，“水”的魔力，是老师的方法带给她的魔力。下面请大家关注第九段。

本段“我”对布娃娃态度如何，做出了什么残忍的举动？

生：（齐答）摔碎了——

师：那摔了以后感觉怎样？

生：（齐答）“不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”

师：（强调勾画重点内容）当老师带给她这样一种生命的感受之后，她再看到布娃娃的时候态度怎样？

生：（齐答）“我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

师：为什么“悔恨莫及”“浸满了泪水”？

生：（齐答）后悔。

师：对，因为她头一次感觉到布娃娃也是有生命。因为这个时候的海伦·凯勒获得了一种新的体会、新的感悟。原来世间万物都是有生命的。我要用爱去拥抱这一切。所以说，这个时候的海伦·凯勒获得了——

生：（齐答）获得了——爱！

师：（总结）老师是那个启迪我灵魂，唤醒我情感的人。

四、形象分析之读人读己

师：（总结）莎莉文老师，有爱心、有耐心、有方法。“我”，聪颖好学、懂得感恩。学完本文，你的内心是不是激起了层层涟漪？我们虽不曾身患重疾，但是——

那些暗夜里的困苦伤心、沮丧绝望，你可曾忘？那个带你走出困境的人，你可曾忘？还有那些微小的温暖，你可曾忘？

我不曾忘！

我感恩那个上课之前，对我轻声说“老师加油”的人；我感恩那些班长喊起立后，对我道出“老师好”的人。

那你们呢？你们感恩谁？

（出示PPT：感恩那个的人。学生练笔展示）

生1：我感恩那个带给我生命，在我生病时给予我关怀的人。

生2：我感恩那个带给我快乐童年的人。

生3：我感恩那个当我遇到困难时，开导我的人。

生4：我感恩那个同我畅谈未来理想的人。

生5：我感恩那个上课教给我知识的人。

生6：我感恩那个熟悉的陌生人。

生7：感恩那个陪伴我幸福时光的人。

生8：感恩那个伤心时拥我入怀的人。

师：（总结）或许他只是给了你一个温暖的笑容，轻轻拍了你的肩膀；或许他还是大声斥责了你的过失，无情嘲笑你的梦想；又或许是此时的课堂，你们五十多人一齐望向我的目光。其实我们的生命中确实需要这样一份温情。“感恩”是这个世界上最美好的一个词汇。那么在下课之前，我们有请刚才蒙眼的同学起立，你觉得学完本课，你要感恩谁？

生：感恩那个小心搀扶我的同学！

师：在你最无助的时候，是他给了你一双手，是他扶着你走过那段最难的路。还想让你帮一个小忙，课前已经帮助老师书写了一遍题目。现在你重获光明，请你移步讲台重新书写大大的六个字“再塑生命的人”。

（生上台板写）

师：（微笑）应该送给他掌声。那么老师也感恩你的参与游戏，感恩你帮助老师书写板书。两次相比有了明显的进步。字体整体上斜，也看得出你是一个步步向上的人。

读文、读人也是在读自己。我们学习一篇课文，不光要知道作者写了些什么，更重要的是我们要明确自己在文中读出了什么，收获了什么。今天教给大家这是一篇有爱的文章，我们明白了什么是“感恩”。那我们每个人心底其实都藏有爱的种子，让每一个生命都能向光生长。

生：（齊读）心藏爱的种子，让每一个生命都能向光生长。

师：再次感恩大家这节课的参与配合。下课！

生：（齐声）老师再见！

五、课后分层作业

（一）基础型：（佳句积累）

背诵课文第四段（“朋友，你可曾在……”），感受作者本阶段细腻的心灵历程。

（二）提高型：（段式学用）

借鉴第四段“巧妙设喻展现心理”的方法，生动描述“老师到来后”作者内心的喜悦幸福。

板书设计

课后反思：

本节课营造了良好的情感交流氛围，通过采用多样化的阅读方式，引导学生主动学习、主动思考，进而唤起学生积极的情感反应。

课型意识不够明确，教师讲授内容可以更精练。

且行且思，继续奔跑。

作者简介：赵媛，太原五中语文教师，太原市“张永昌名师工作室”学员。曾获全国“绿色课堂杯”初中语文教学大赛一等奖、全国“叶圣陶杯”作文大赛“金牌教练”、“语文报杯”征文大赛“金牌指导教师”、太原五中“君宇杯”教学大赛一等奖、优秀教学设计奖。课堂教学善于入情，饱含激情，注重传情。教育格言：播撒经典的种子，耕耘诗意的心田。