大概念视域下的小学语文单元整体教学策略

何代霞

随着教育的进步与发展，大概念视域下的小学语文单元整体教学应运而生。在这个大形势大环境下，教师特别是广大的基层教师能够做点儿什么，又该怎样做，成为摆在大家面前的一个课题。

一、重视单元导语，统领单元整体教学

落实新课程标准的要求，就要高度重视单元导语，借助单元导语来制订本单元的教学目标和学生的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并对该单元列出提纲，将知识点与能力点进行系统梳理。在教学新单元时，教师应该从整体上把握，让学生感知单元主题，结合自己的体会确定学习目标。单元整体教学就是引导教师在教学时要紧紧围绕单元主题展开教学，避免“篇”（“课例”）与“组”（“单元”）的脱节。

二、整合单元模块，突出主题单元教学

单元模块教学就是把语文课本单元教学内容、主题丛书与其他资源整合为一个主题单元，再把单元内容分为整合阅读、语文实践、随笔写作三大模块，每个模块由不同课型组成，课型之间紧密关联，随着学习内容逐步推进，学生学习能力逐步提高，从而达成单元教学目标的备课方式与教学操作范式。开展单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

教师要将整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所得不同”的目的。一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。

要落实学科核心素养的培育，就需要采用课时相对较长、内容整合度更高的单元整体学习模式。单元整体教学是以单元为单位，整体组织教学内容、设计学习方案、形成评价的教学形式，相比“一课一得”的传统模式，它不仅是形式上的统整，更重要的是紧密连接单元学习内容，深刻体现学科核心素养。

小学语文教材以单元的形式进行编排，每个单元都有特定的训练目标和训练重点，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破以往的课堂教学模式，从单元思想出发实施“单元整体教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。

“单元整体教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计，采用整组单元块状结构进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在 “整体把握”，即不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐述文本内容、研究表达形式等，从而让单元整体教学的内涵和价值真正得以实现。

“单元整体教学”是依据教材优势，在实验探究的过程中，探索出的一种新的教学模式，有利于开发课程资源，能有效提高学习效率，以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。

通过学习、摸索、实践，教师深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，学有方向，有章可循，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，能很好地激起学生的求知愿望，使学生树立“主人翁”的学习精神。

可以说学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突。让学生在冲突中由 “无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的“顺应”过程，并充分感受到思维之趣。

小学教师在进行语文教学时，不应该只注重学生文化知识的积累，还应该注重学生学习知识的连贯性。课程的单元是小学语文教材的重要依据，主要凭借以每一单元的主题进行探索，将每一单元的内容进行整合，并利用主题进行语文知识的教学，能够帮助学生更好地理解文化知识。这种教学模式能够提升语文教学的整体效果，对学生积累知识有很大的帮助。课程的连贯性是促进知识与应用的重要因素，因此，教师在展开语文教学时，应该重视单元整体教学的工作。

在小学语文中进行单元整体教学能够让学生对这单元主题理解得更加透彻，能够帮助学生对知识进行深入理解，能够帮助学生更深刻地进行小学阶段的语文知识的学习。因此，教师根据知识的单元整体教学制订教学方案，能够提升教学效率，帮助学生进行深度学习。

三、升华单元教学主题，强化教学意义

小学语文教师在运用单元主题教学的同时，应该对单元的主题进行进一步的升华，从而强化教学的意义。例如，在进行景色描述的课程中，教师可以带领学生参观校园，以“探索校园内的美”为主题，对书本知识进行升华。也可以让学生到植物园或其他景点，去感受大自然的美，写一写“游记”。教师在进行课本教学的过程中，应该引导学生发现课文中优美的句子和诗词，带领学生体会课文中经典的写作手法。在进行教学时，教师应该对课文中的重点、难点进行介绍，帮助学生理解文章内容，再带领学生按照文章的写作手法进行仿写。在景色描述单元的教学中，学生不仅掌握了景色的描写方法，感受到文章的优美，也通过实践观察了身边的美景，培养了学生热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的思想感情。这种教学模式能够培养学生的综合素质以及对语文学科的热爱，激发学生的学习热情。

四、以单元为依据，指导学生进行拓展阅读

阅读仅仅局限于课内有限的篇目是不行的，正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”拓展阅读是丰富学生知识的最好的办法。但小学阶段的学生不会挑选适合自己的读物，对读物的选择相对盲目，导致拓展阅读教学很难实现教学目的。而根据单元主题，引导学生有目的地选择读物，能更加明确教学的主题，也能帮助学生有方向地选择课外读物，较好解决小学生不会选或盲目选择课外读物的问题。利用课上课下相结合的教学方式，渐渐拓展学生的知识面。教师可以根据单元的主题举办阅读交流会，让学生实现知识的共享。例如“发现春天”“我有一本书”“可爱的小动物”“精美诗词摘抄”等，不断扩充语文单元的内容，让学生不断积累知识，完成知识面的拓展，以此来丰富学生的情感，激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的表达能力。

五、单元总结，巩固所学，形成系统知识

小学语文进行单元整体教学有利于知识的巩固。在进行单元整体教学的过程中，学生能够掌握某一类别的特殊知识，在单元学习结束后，教师应该安排一到两个课时，引导学生对所学知识进行系统梳理，及时巩固。在单元学习的基础上，教师可以进行知识的教学，也可以利用单元的特点，对本单元的知识进行总结，帮助学生对该单元进行复习，以此来提升课教学效果，达到教学目的。

语文学科具有开放性，作为小学语文教师，要在教学过程中不断反思与总结，将语文知识以单元为载体进行教学，将知识系统地传授給学生，让学生将该板块全部吸收并理解。因此，教师要改变以往的课例教学模式，利用单元整体教学的模式将学生带入语文的学习中，有效提高语文教学的效果。

改革大潮滚滚向前，中国教育的又一个春天来临。做为学生人生道路上的引路人和沟通学校与家长、社会的桥梁，教师只有自己掌握了新的知识理论才有可能教育好祖国未来的接班人。教师要顺应时代潮流，多学习，快进步，与时俱进，转换理念，无惧失败，敢试敢闯，提高自身认识，在传道授业解惑的道路上，奋力前行，争做新时代的优秀的人民教师，为我们国家的教育事业做出自己应有的贡献。