浅析循环日记与小学生写作能力的培养

肖乾露

摘要：在小学语文教学中，写作教学是最重要的内容之一。在写作教学过程中，教师会通过让学生写日记的方式来锻炼学生的写作水平。事实上，循环日记与普通日记在写作方法和内容上并无区别，但循环日记是一种分组式的日记，是依次书写的。与普通日记相比，循环日记加强了学生之间的交流和学习，有利于提高学生的写作能力。

关键词：小学生  循环日记  写作能力

小组循环日记教学是指将全班学生分成若干组，每个小组成员共享一本日记。从周一到周五，小组里的成员每天都要完成一个主题日记，这个主题一直持续下去。小组循环日记形式新颖，学生对其比较感兴趣。每个学生的日记可以被小组成员传阅和评价。同时，他们还可以对别人写的日记进行评价，提高自己。这样就促进了团队成员之间的合作。学生在观察生活中积累素材，撰写独具特色的个性化日记，培养合作意识，相互学习，促进合作交流和写作质量的螺旋式上升。因此，筆者认为，在平时应多鼓励学生写循环日记，帮助他们提高写作能力。

一、循环日记习作的价值

班级循环日记的主人是学生。学生们自己写日记，小组成员一起记日记。评估也是小组成员交换意见后进行收集，方便学生之间的学习和合作。班级循环日记由全班学生共同参与，轮流传阅，每天利用业余时间进行写作训练。每天，小组成员都能在学校看到他们其中一人写的日记。通过联合评价、交流和写作评价，可以有效地达到相互学习、合作研究、共同提高的目的。班级循环日记依次循环。每天每个小组有一名小组成员在课余时间撰写，并由所有小组成员阅读和交流意见。这样就激发每个组员的积极性，让他们在组员面前充分展示自己，从而在组员中建立起平等竞争的良好氛围。循环日记的评价反映了学生练习的自我完善和相互提高。在各种评价方法的实施中，每一个学生都能在小组中得到有针对性的启发，从而取得真正的进步。

二、循环日记对小学生写作能力的培养

（一）激发学生的写作兴趣

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”在循环日记指导的过程中，教师要努力开阔学生的视野，引导学生在生活中体验和实践，充分发挥学生的创造力，引导学生从生活中找到日记的素材。可以采取多种方式激发学生的兴趣，比如小学生喜欢比较直观的东西，喜欢画自己想象的东西。教师可以给学生画画、剪贴的机会，激发日记创作的灵感和写作的兴趣，让他们结合自己的绘画创作过程和心理感受来写作，这样就能写出充满真实感和趣味性的好文章。学生可以在创作中保持创作激情和愉快的心情，从而调动他们的积极性，写一篇好的日记。例如，我带了一个萝卜和一个西红柿进了课堂，学生们看着熟悉的蔬菜被带进了课堂，都很惊讶，都被引起了兴趣。于是，我趁机提问：“大家都知道这是什么吧？是不是很奇怪老师为什么要将这两样东西带进课堂？今天我们要用画法写日记！”然后指导学生将主要实物萝卜、西红柿画成自己喜欢的情景，最后与自己的创作或心理感受相匹配。看着学生交上来的一幅幅可爱的作品，真的很吸引人。日记不是一个简单的叙述，像这样的图文结合，甚至是以图片为基础的文章，都是很好的日记形式。同时，生活中的材料使学生感到更熟悉，更容易进行思考和写作。

（二）提高学生听说读写悟的能力

小组循环日记要求以建构小组为主导思想，强调学习主体（学生）的核心，将听、说、读、写四个方面有机地结合起来，切实提高每个学生以听、说为中心的语文素养和综合素质。阅读和写作能力的不断发展，促进了其优势和特点的不断发挥，促进了日记教学效率的不断提高。学生在理解的基础上写循环日记，就能写出更好的文章。结合听、说、读、写，让学生以自己的思维和感知为核心写文章。学生的词句选择、修辞运用、各种感官的调动、各种结构的构建、对事物的感知能力，都有了很大的提高。

（三）想象力得以丰富

马斯洛曾经说过：“几乎任何一个孩子都可以即兴创作一首歌、一首诗、一支舞、一幅画或一场游戏，而无需事先计划。”在小组的循环日记中，学生们编织了一个又一个梦想，走进了别人的梦想，创造了一个美妙的梦幻花园。每个人都用各种感官去想象日记中的画面和人物，有置身于现实世界的感觉。学生们在欣赏循环日记的同时，也展开了一段想象之旅。在小组循环日记中，通过合作学习，让学生进入一篇优美的文章，感受一种真实的情感，从而进入意境，培养审美能力。比如，一个学生在日记《孔庙灯会》中描述了这样一个美丽的场景：“秦淮河对岸是孔庙，门口的莲花池灯更引人注目。莲花池灯是方形的。正门椭圆上有‘秦淮灯两岸情六个红色字，周围有绿色的荷叶。红莲宝座灯上满是五颜六色的莲花。门旁边的大树上挂着许多粉红色的小莲花灯。游客在这里拍照留念，赞不绝口。莲花池灯两侧有六个大莲花灯。走进它就像在人间仙境一样令人陶醉。”这样，学生们沉浸在共同创造的美丽风景中，获得美的体验，培养审美能力。

（四）提升小组写作能力

小组选定主题后，还需要讨论如何完成日记。首先，他们需要确定日记的中心。比如，3月5日是学习雷锋日，学生们会讨论如何记循环日记，写一篇学习雷锋的文章。中心思想是帮助别人，然后主题可以确定为“某某微笑”或“我做了一件好事”。中心确定后，小组继续讨论日记的结构，哪些方面不必写，哪些方面要详细，哪些方面要简要。以《我做了一件好事》为例，小组讨论后确定的日记结构是以倒叙的方式吸引读者的阅读兴趣，然后开始叙述如何做一件好事，最后是自己的感受。在这种结构下，学生可以更好地写循环日记。在这个过程中，学生们实现了真正的交流。尽管他们之间有一定差距，但后进生可以在优秀生的指导下，从有目的、有选择性的阅读到雕琢语言，再到注重表达的写作，提高自己的能力，实现群体的共同成长。

总之，写作在语文教学中占有重要地位。培养学生的写作能力，使其更好地融入社会生活，既是顺应时代潮流的要求，也是语文教学不可推卸的责任和使命。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，本文引入“循环日记”的方法，探索提高小学写作教学效率的方法。小组循环日记的形式可以有效地提高学生的写作水平，培养学习合作意识，促进合作交流和写作质量的螺旋式上升。循环日记指导也应适应新课程改革的需要，树立新的意识，构建新的课堂。