初探问题导向法在阅读教学中的有效运用

刘晓惠

问题导向法，也称为PBL教学法，以建构主义、合作学习理论为基础，以问题引发学生的独立思考以及与同伴的沟通讨论，其能培养学生的批判思维、创造思维，能促进学生分析与解决问题能力的提升。教师要依据学生身心特点设计多种多样的问题，让他们深入到情境中，根据自身的经验循序解决问题，从而使掌握的知识体系更加牢固。

一、精研教材，促进问题多样化

教材是教学内容的主要载体，是师生活动中的中介。教师在使用教科书时，要遵循“用教科书教”的理念，要围绕课程目标开展教学活动，促进学生语言素养的提升。教师要精心研读教材，根据图文信息从多角度思考问题，促进问题多样化，提升学生的理解能力。比如在教学译林版必修一第一册Unit1 Back to school 的Reading时，笔者让学生阅读文本，然后就文本内容提问：What challenges will students face at senior high school？ What does principal have confidence in？讓学生讨论：What positive attitude should students develop？学生要从演讲稿中提取主题句，分析文章细节信息，理解高中校园生活的特点。教师要引导学生分析演讲者的意图，体会文本核心价值观。教师要更新观念，树立终身学习的理念，不断创新教学手段，促进自身教学技能的提升。

二、优化情境，引发学生的求知欲

高中英语阅读知识具有抽象性，教师要遵循学生的认知规律与语言基础，为他们选择合适的素材，创设出具有真实性、趣味性的教学情境，实现情境与问题的融合，引发学生阅读英语的热情。真实的情境能增进学生的体验，让他们感受到阅读所带来的快乐。情境只有结合学生的生活，才能激活学生的生活经验，才能产生良好的教学效果。

三、激励合作，培养团队意识

建构主义强调学生与人交往、合作的重要性，教师要为学生构建真实的情境，引导学生参与自主探索与小组合作，促进他们认知体系的建构。在初中英语阅读教学中，学生之间的互动交流是信息分享、思维过程，他们通过合作能解决自身不能解决的问题，同时丰富自己的知识经验，实现共同进步、共同成长。教师将学生进行异质分组，根据他们的认知基础、学习兴趣、个人爱好等均衡分组，让不同风格的学生相互协作、相互补充，产生良好的效果。每个学生承担一定的职责，各司其职，通过相互协作、相互完善、相互补充，促进责任意识的提升。

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师要借助问题激活学生的思维，促进学生的互动交流，提升学生的阅读理解能力。教师要采用多元化的方式提问，引导学生探索语篇中蕴含的价值，促进学生阅读能力与创新思维能力的提升。