统编版四年级习作教学策略初探

谢丽娜

语文课程的根本任务是“学习语言文字的运用”。语文不是以理解内容和体会情感为主要任务的课程，而是以理解和学习语言文字运用为主要核心目标的课程。习作，便是运用语言文字的一种重要的实践形式。

四年级作为特殊阶段，如何做好小学习作教学从中年级到高年级的衔接过渡呢？笔者进行了初步的探究分析。

一、基于《课标》学段目标，梯度进阶写清楚

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”中的“习作”领域的学段要求，四年级的习作目标承接三年级的习作目标，仍定位在“写清楚”，不要求“写具体”。

依托单元习作要素，梯度进阶“写清楚”。统观四年级上下册的16篇习作，有具体明确的要求“写清楚”的共有7篇。“写清楚”的习作内容涉及多种类型（写景文、写事文、想象文等），“写清楚”的方法指导随着单元习作要素的深入学习，从内容安排、语言组织到表达顺序、写作手法等方面都有了由浅入深、循序渐进、细致的分解指导，体现了习作教材成序列、成体系的梯度进阶的特点。

二、观察迁移从读学写，搭建支架写清楚

（一）观察迁移前后贯通，循序渐进写清楚

1. 留心观察记录描摹，联系课文写清楚

鲁迅先生讲过：“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”四年级的习作内容，仍然以“观察”为基础，通过一系列阅读训练和习作实践，引导学生感受“留心观察”和“细致观察”的效果，促进学生养成主动观察生活的习惯，察有所得，以“观察”为基石，写下所见所闻所想所感。所以，我们可以利用“观察”这一脚手架，为学生们习作巧妙搭建支架，培养学生通过观察搜集积累作文素材的能力以及表现中心、建构材料的能力。

一些纪实类型的习作可充分利用好“观察记录单”即“写前指导单”这一抓手。以四年级上册第三单元习作为例，要想写好观察日记，学生们必须在连续细致观察的基础上写。在学习这一单元的时候，教师可以运用单元整组学习策略，在学习课文前指导学生有目的地观察某一种事物，同步设计一个观察记录表以记录观察所得。这样，学生们便有了一定的习作素材的积累基础。在学习单元课文中，学生们细致体会了作者运用什么样的语言写出“爬山虎的脚怎样往上爬的”“蟋蟀怎样修建住宅的”。学生在习作过程中，结合所学的课文进行信息比对连接，完成这篇观察日记就容易多了。

2. 贯之整组学习策略，前后贯通写清楚

四年级的习作内容重点指导了“把一件事写清楚”，分别安排在了四年级上册第五、六、八单元，和四年级下册第六单元。这几单元“把一件事写清楚”的方法分别是：“按一定的顺序把事情写清楚，写清起因、经过、结果。把事情发展过程中的重要内容中怎么说的、怎么做的、怎么想的写清楚。”“能按顺序把游戏写清楚。借助语言、动作、神态把印象深刻的地方写清楚。尝试写心情。”“细化感受。自主建构写清楚感受的方法。（用动作表现心情；身体在某种心情下的变化；借助周围的人或物表达感受等。）”“你是如何一步步学会做这件事的？其中遇到了哪些困难？怎么克服的？发生了哪些有趣的经历？心情有哪些变化？”

联系所在单元的课例，我们发现，这些单元课例的阅读训练要素，恰巧是这些单元习作中所指导运用的“写清楚”的表达方法。这一特点在习作单元中表现更为明显。再细看这些表达方法，后面每一次的习作指导方法都比前一次深入一些，具体一些。我们要充分发挥单元整组学习的优势，把语文要素前后比对融汇贯通，引导学生习作时试着运用这些“写清楚”的方法，逐步进阶提高。

（二）课后练笔双向链接，从读学写写清楚

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“读和写是学生最必要的两种学习方法，也是通向周围世界的两扇窗口。”所以我们必须得加强“读”和“写”之间的双向链接。

四年级教科书共安排了五次小练笔，训练点都是“围绕一个意思写清楚一段话”，可以采用总分结构、并列结构、连续结构等，并对语言质量的要求逐步提高。四年级上册《为中华之崛起而读书》，要求是“如果有人問你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由”，重在引导学生树立远大的理想，形成正确的价值观导向，运用“前果后因”的“总分结构”来构段成文，写清楚自己读书的理由。四年级下册《飞向蓝天的恐龙》，要求是“读一读，注意加点的部分，再照样子写一段话”，指向梯度复现“总分”构段方法，分述部分从不同方面对比写。这一练笔既有语言形式上的训练，又有语言内容上的提高。四年级下册《猫》，题目是“读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写”。意在引导学生学习并列结构构段，运用“说……吧……的确……可是”的句式，从不同的方面对比着写自己喜欢的某种小动物或某个人看似前后矛盾的性格特点。通过这样的迁移练习，学生在阅读中掌握表达方法，从输入到输出，学以致用，实现了从读到写的双向对接。

“小练笔”借助课文中的经典语言生发点，依托段落结构关系，引领学生体会句子与句子之间的承接关系，领悟结构关系和写作顺序，着力打磨练写一个高质量的自然段，在读写对接融合中，提升学生们“写清楚”的习作能力。

（三）支架三：多元评改推敲语言，切磋琢磨写清楚

苏联心理学家维果茨基提出“书面语言是口头语言的代数学”。书面语言在使用时是需要经过加工创造的，在精细加工中提高语言品质。

统观四年级的16次习作，强调朗读和分享，在“读”和“听”的过程中发现不恰当的地方，再通过互改、自改等方式，推敲打磨“写清楚”的语言。同时，对习作语言修改的要求非常明确。这些习作修改要求针对语言材料从“修改方式（自读、互读、请同学或家人提出修改意见等）、修改的规范性（用修改符号修改）、修改的项目（有无错别字、语句是否通顺、过程是否清楚等）等方面做出了具体的指导，最后还要求“誊写清楚”。习作最后的落脚点仍定位为“写清楚”。

四年级的习作教学承接三年级的习作教学，仍立足于“写清楚”这一核心目标，巧妙借助习作单元发力，扎实训练单元习作，以观察为基石，搭建习作支架，明确“写清楚”的内容，灵活运用“写清楚”的方法，调动学生的习作兴趣，激励学生不拘形式地自由表达，在读写对接中习得并会运用恰当的表达方法，在多元评改中逐渐提升写作质量。

总之，四年级习作教学要精准定位习作教学目标，并以“教”贯之，努力做到习作教学的“教——学——评”一体化。学语文，用语文，以发展“语言运用能力”为核心，力求把习作内容“写清楚”，为下一步小学高年级习作“写具体”做好衔接过渡。