从生活素材着手浅谈习作指导

张曼曼　张雪

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”

小学生的生活丰富多彩：在学校里，有多种多样的文体活动；在家里，有各种形式的家务活动；在社会上，有繁荣的市场经济、日新月异的家乡变化等。即便是有如此多的素材，一谈到习作，学生就感到头疼，老师也感困惑——学生无材料可写，无事可记，无情可抒。如何有效地指导学生提高习作教学质量呢？这是小学语文教学的一大难点。

一、生活素材的匮乏成为制约学生习作水平的重要因素

在完成习作时，学生往往是利用原本就收集在大脑里的文字素材，而不是观察现实，摄取新鲜的生活素材。这就导致写作过程只注重的是写作技巧的发挥，而不是素材的收集、积累和整理。因此，学生写作最大的问题是生活源泉的干涸，习作题材的匮乏。这也就造成了学生的习作出现材料可写，无事可记，无情可抒。

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”说的就是习作的素材问题。

生活是习作的源头，小学生习作的思想、观点、感情及一切材料大多都来自现实生活。要想提高学生的写作能力，必然就要引导学生多观察生活、体验生活、思考生活。心中装的材料多了，视野也就开阔了，习作也就不难写了。

写作时，学生感到无事可写、无话可说。这是因为学生没有留心观察，或者是生活过于单调、枯燥。这时教师就可以告诉学生丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽、用之不竭的写作来源。鼓励学生主动深入生活，参与社会实践，走出课堂和家门，走向社会和自然，为习作积累材料。

二、习作素材与单元整体教学相结合

要丰富学生的写作素材，必须借助于对周围事物的仔细观察。把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生就不能把事说清楚，把文章写具体。因此，我们要有目的地、有计划地引导学生留心观察生活，记录生活，用自己的眼睛留心观察周围的人和事。

在教学中，教师不妨改变备课顺序，在每个单元教学开始之前，优先考虑本单元的习作教学，将习作指导贯穿于整个单元教学过程中。在教学部编版语文四年级上册第三单元时，我们就单元习作“写观察日记”进行了设计，考虑到学生没有大量时间对某事物进行连续细致的观察，所以特地给学生布置种植绿豆或蒜苗的任务，在第三单元课文的教学推进过程中，绿豆和蒜苗逐渐变化、生长，学生一边从课文中学习连续、细致的观察方法，一边在生活中进行实践，最后对这篇习作的指导就比较轻松，学生手中有实践，眼中有观察，脑中有方法，这篇观察日记的写作也就水到渠成。

三、生活素材的引用需要适当方法的启迪

对学生来说，习作素材的来源主要是学校生活、社会生活和家庭生活三方面。其实，对于小学生来说，他们是生活的主人，也经历过许许多多的事，有的甚至曾经让他们热泪盈眶或惊喜万分，只是没留意，更没有用文字记下自己的感受，也就谈不上积累素材了。当然，观察能力的培养、材料的收集不只是每周一次的大习作，平时应该让学生养成写日记和多积累的好习惯。

在习作教学过程中，我们坚持引导学生关注生活，发现生活中的事情，写出生活中的真情实感，把习作与生活联系起来。在教学部编版语文四年级上册第五单元时，学生已经从课文中习得了写清楚一件事的方法，但面对本单元习作“生活万花筒”时，学生心中有方法而无素材，导致很多学生的习作选材都是课本给出的具体事例，如“捉蚊趣事”“戒烟”。而同样是课本上的事例参考“照片里的温暖”“家庭风波”“信不信由你”“教室里的掌声”等，由于事例不够具体，需要学生发散思维勾连往日回忆，但是全班几乎没有一个学生写此类选材。而自己从生活中提取信息自主选材的更是少之又少。为解决这一问题，老师组织全班学生开展“成长故事交流会”，用不同话题勾起学生回忆，在小组交流、全班分享的过程中，课堂氛围逐渐热烈，学生时而聚精会神地聆听，时而发出哄堂大笑，时而转为热烈的讨论……通过故事会的启发，学生再次动笔写这篇习作时，选材范围明显扩大，各种成长趣事跃然纸上，教学效果十分明显。

兴趣是最好的老师。在学生感兴趣的范围内，引导他们从生活素材着手，认真去观察、品味、记录、反思，在这个过程中也是对学生塑造人生观和价值观的一种正确引导。生活中到处都是风景，美好就在我们身边，只要用自己善于发现的眼睛认真去看，總会发现那一缕照亮生活的阳光。