“双减”背景下作业设计的策略

刘同庆　张秀广　雷红利　郭巧红

在深化实施“双减”政策的过程中，如何提高作业设计质量呢？本文对如何设计作业进行探讨，具体可从如下两个方面入手。第一，要精心设计，避免机械重复性训练，凸现作业的高性能。第二，作业的设计要有弹性，分层布置，既要有基础性作业，又要有拓展性作业，让不同层次的学生都得到发展，而作业设计要包括如下几个方面。

一、基础性作业

基础性作业是针对全体学生的共性要求而设计的作业，可以有效检测学生对日常所学知识的掌握情况。对于基础知识掌握不扎实的学生，教师需要适度降低作业设计难度，要求学生完成基本学习任务，对所学知识进行巩固即可。比如，在学习语文《落花生》一文后，让学生说说：课文围绕落花生写了哪些内容，从课文的对话可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉“我们”什么道理？这样可加深学生对课文内容的理解。教师还可以设计提问：你身边有像落花生一样的人吗？请写一写他的故事。实现学生对本课知识的拓展，发展学生的思维能力。

二、实践探究式作业

对于一般层级的学生，教师仍需要以学科知识的巩固为目标，但与基础层级的学生不同的是，作业的形式及难度相对较高。教师通过设计具有灵活性的创新型作业，将作业与学生的个性发展相结合，提供给学生更具实践性的学习体验，让学生通过实践探究，突破思维定式，使学生在实践探究中更好地发挥主观能动性，对知识内容深入思考，从而实现思维能力、学习能力、实践综合能力的有效提升。例如，在學习了课文《冀中的地道战》之后，教师可以先为学生设计实践探究作业的主题，如：地道是什么样的？在地道里打什么仗？可以引导学生借助网络查阅资料，进而将所收集的资料进行整合处理，并以个性化的方式进行总结，如制作探究报告等。可见，实践活动可以促进学生对这部分知识的深入了解，使其能够对课文形成深刻的认识，进而发展学生的情感素养。

三、小组合作式作业

由于学生的思维能力和基础知识有限，在学习过程中可能会有难以理解的内容。如果学习过程中的问题得不到解决，很容易影响学生的学习信心，不利于学科学习效果的提升。小组合作形式的作业设计更具备集体性特质，能够增强学生学习的热情，并能够在合作中实现对学生思维的开拓，推动学生综合能力的提高。在小组讨论的过程中，学生可以互相分享自己的学习经验。通过设计小组合作作业的内容，学生不仅可以加深对课程知识的理解，还可以在分享中获得乐趣，从而提高学习动机。例如，在学习了课文《七律·长征》之后，教师就可以在作业中融入红色文化，让学生感受毛泽东的革命情怀，从而达到知识学习与拓展培养的综合效果。教师可以让学生周末以小组的形式参观当地的红色基地，并做好资料查阅、记录、总结，然后回归课文，进一步完成对《七律·长征》的解读。这样的方式不仅能够提高作业的完成效率，还能够增强学生的行动力与积极性，使其在切实的合作参与过程中，深入了解相关知识，从而提高学习效果。

同时教师要引导学生自觉学习，倡导“去作业化”。教师可以布置指导性作业，让学生自觉去选择，引导学生积极探索，让学生在主动求知过程中获得成就感。教师还应对做作业的时间及作业量进行限制，减量增质，从爱护学生、关心学生身心健康出发，做到务实、科学、高效。“双减”要求小学一二年级不留书面家庭作业，小学三四年级做作业时间一天在四十分钟左右，小学五六年级不超过一小时，最好当堂作业当堂完成；初中作业量控制在每天1.5小时之内；高中学生每天作业总量控制在两小时左右。提倡充分利用课堂时间，高中的晚自习让学生查缺补漏，教师有针对性地解惑释疑。作业设计目的要明确，切记盲目随意，要有利于促进学生能力培养，作业设计中的每一道题都是有针对性的，布置作业之前要多问几个为什么。如：为什么选择这道题？有没有更好的选择？知识点重复了吗？能否培养学生的开放思维能力？只有这样慎重布置设计作业，才能提高作业的质和效，这样也能减少师生的无效劳动，带着目的去布置作业和做作业，更有利于提高教和学的有效性。

教师要正确看待“双减”与作业设计间的关系，减量不减质，抓住这一契机，正视学生间的差异，针对不同学生设计适宜的作业，让不同程度的学生得到不同的发展，为今后的学习及其发展打下坚实基础。