让想象开出一朵花

李秋兰

2022版语文课程标准提出语文核心素养有四个方面——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。其中“思维能力”是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”。

想象力作为创造力的前提和基础，学生只有具备较强的想象力，才会敢于创造，才能促进思维的发展与提升，同时促进学生语言的建构与运用，充分落实语文核心素养培养目标。但想象力需要教师有目的、有意识地培养训练。探索童话教学培养学生想象力的有效教学方法和策略，对实现学生创造性思维的发展具有重要的价值和意义。

一、基于想象力培养的中段童话阅读教学策略

（一）立足要素，探寻想象密码

“想象力”作为构成智力的五个因素之一，是智力活动富创造性的条件。童话阅读教学，首先要立足语文要素。对语文要素的落实，就是探寻想象密码的过程，也是对学生想象力培养的过程。

教学《卖火柴的小女孩》时，可设计“勾幻象，标词语，说感受”的任务，让学生探寻想象密码——想象来源于真实生活的需求；再通过“对比阅读”五次擦然火柴的文段，探寻想象密码——安徒生是按照现实、幻想、现实的顺序将五次丰富的想象写出来的。

执教《我变成了一棵树》时可以聚焦“有意思的事物”，让学生发现想象秘诀——变换事物特点进行想象；聚焦“有意思的事情”，让学生发现想象秘诀——关联任务的特点进行想象。

（二）紧扣语言，张开想象翅膀

童话文本的语言特征体现了成人与儿童在审美心理上的沟通与对话，从而使童话语言呈现出双向思维的融合。基于童话语言的独特性，我们在进行童话阅读教学时紧紧抓住了文本的语言，使学生在充满传奇、童真的童话语言中张开想象的翅膀。

《巨人的花园》第7自然段和第11、13自然段，作者将花园中的动物，植物，雪、霜、北风等自然现象采用拟人化的手法，让每一个形象都活生生的，描绘出一个丰富而绮丽的童话情境。教学时，让学生代入角色，通过朗读，想象此刻的感受，从而体会拟人化手法所赋予童话的奇妙。

二、基于想象力培养的中段童话习作教学策略

童话之美不仅在于阅读，更在于想象和创作，《语文课程标准》要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”小学生常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。

（一）链接情境，置身想象空间

2022版语文课程标准中提出：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。因此，我们需要创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心、想象力。对于从形象思维过渡到抽象思维的中年级学生来说，利用图画、音乐、表演这些艺术形式来创设情境，更有利于激发学生学习的主动性。

例如宋长桂老师在《习作：我来编童话》中开课便利用视频短片创设了一个关于国王的童话故事情境，激发学生的兴趣，为学生的创作插上了想象的翅膀；再如，在周颖老师执教的绘本《哈利的花毛衣》中，她紧扣绘本图片，引导学生观察图片，从图片中去想象主人公哈利的心情变化，并对故事进行推测和想象。

（二）关联文本，启发想象思路

童话创作是依托文本，从已有经验中进行加工和再创造。在基于想象力的培养对学生进行的童话习作教学中，我们以已有文本为基础，进行情境的创设和想象力的培养。在进行阅读教学时，学生已对相关文本中想象密码有了清楚的认识，在进行习作教学时再回归文本，体会其写作特点和优勢，点燃想象的火花，实现思维的进阶。例如在王双老师的《童话故事里的金钥匙——尝试创编童话故事》习作前、导课中就以《蜘蛛开店》和《卖火柴的小女孩》等学生所熟知的童话故事为依托，以《猴子学本领》这一童话故事的开头创设情境，激发学生的想象力。

（三）联结生活，夯实想象情节

童话是儿童想象的摇篮，在童话的阅读和创编中学生们的想象力不断得以培养和发散，而想象力都离不开学生的生活实际。比如《卖火柴的小女孩》一文中，每次擦燃火柴的幻象都是来源于小女孩在现实生活中的愿望。也正因为是联结生活进行习作教学，卢丹老师在上本课时，在创编故事环节中学生才会从生活实际出发，创编出富有想象力的故事情节。如：在一望无际的沙漠中，烈日当空，你迷失了方向，找不到回家的路。这个时候，出现了一盒神奇的火柴，擦燃之后，你会看到什么呢？

另外，小学生的想象力是十分丰富的，教师要在潜移默化中向学生提出想象合理的要求。因为，只有想象合理，才有意义。教师的作用，在于适时点燃学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象。唐靖老师在作文讲评课《“添枝加叶”更精彩》中就专门给出了“想象合理”这一锦囊，引导学生立足生活实际，合理展开想象。

我们希望，每一位老师都能智慧地教童话，让所有的学生都能在童话的滋养中寻找真、善、美，留住真、善、美。