浅论中华优秀传统文化主题活动的设计策略

秦淼

摘  要：伴随“聚焦中国学生发展核心素养，引导学生明确人生发展方向”的时代需要，“双减”政策推出及课后服务实施，向主题活动提出了转型升级的新要求，主题活动设计作为现实的校外教育问题被重新认识。本文以中华优秀传统文化主题活动设计为例，阐释“主题确定、内容选取、环节设计、评价运用”等方面的重要策略，力求以实践研究推动“让教育回归本真，全面落实立德树人，培育学生核心素养”的教育目标。

关键词：优秀传统文化  主题活动设计  立德树人  核心素养  课后服务

中华优秀传统文化教育是文化的传承、价值的涵养，以校外主题活动形态对其加以创新，在建构核心素养导向的主题活动、落实“五育并举”、促进学生全面和谐发展、引导学生感受完整的世界、提高学生学习兴趣方面具有重要的研究价值。反思主题活动设计的全过程，如何更好地确定主题、整合内容、设计环节、运用评价？笔者认为以上问题是主题活动设计中需要思考和探索的焦点。

一、主题定位，明确出发点

目标明确、朗朗上口且令学生“心动”的活动主题，不仅可以为学生指明探究方向，还可以极大地激发学生探究学习的动力。

（一）蕴含丰富内涵

中华优秀传统文化蕴含着丰富的核心素养内涵，是提升学生核心素养必不可少的一项基本内容。主题活动将培养学生的核心素养作为活动设计的逻辑起点，基于核心素养点确定活动主题。以“筷箸雅趣”主题活动为例，“筷箸”里的文化蕴含着审美情趣、健全人格、劳动意识等核心素养点，教师据此确定了“筷箸雅趣”这一主题。

（二）反映时代特征

学生的生活是主题活动实施的基础，主题的确定应立足学生生活实际，关注社会热点问题，提高学生应对现实问题的能力。例如“筷箸匠心”主題活动，筷箸是生活中的常用物品，工匠精神是新时代发展需要，教师将学生的现实生活与反映时代特征的内容结合起来，据此确定活动主题。学生在活动中体悟工匠精神内涵，增强民族自信心和自豪感，提高解决实际问题的能力。

（三）高度凝练聚焦

活动主题的准确、清晰、文化味十分重要，明确地表达出活动目的和主要内容的主题，有利于学生了解探究内容，抓住探究重点。具有“文化味”的主题会使学生受到潜移默化的影响。“筷箸雅趣”活动、“立冬雅行”活动、“书签雅阅”等活动，主题高度聚焦凝练，易使学生清晰探究方向，充满文化韵味的主题就像一把钥匙，引领学生自然融入充满韵味的主题活动。

二、内容选取，提供动力源

基于育人目标，根据所选定的活动主题，教师在“选材”方面寻找能够实现目标的资源并加以整合，增强内容与育人目标的联系，体现主题活动的独特育人价值。

（一）基于学情分析

活动内容的选取应基于学情分析，教师全面了解学生的已有知识经验和认知心理特点，才能对活动内容进行合理取舍，提高活动有效性。以“品茗学礼”主题活动为例，考虑到学生年龄层次相对较低，没有系统学习茶文化，教师在冲泡方法、茶叶鉴别、品茗礼仪等多项活动内容中选择了“品茗礼仪”内容，相对独立、简单，低龄学生听得懂、学得会，适合初学者学习。

（二）呈现立体拓展

全方位获取的具有教育价值的内容资源，需要教师加以甄别、归纳、积累，以多角度加以呈现，启发学生深层次理解。比如“立冬雅行”主题活动，教师经过“融”的精加工，选取农耕、礼仪、民俗等高适切性的内容，呈现给学生一个生动的节气时空。这一整合过程不是为了活动的花哨，而是为了促使学生既感受丰富的内容集合体，又在它们之间建立紧密的内在联系。

（三）促进兴趣发展

兴趣是学习动力的源泉。教师应选择适合学生发展的活动内容，并以其乐于接受的方式予以呈现。在“立冬雅行”主题活动中，考虑到对学生的激趣引思，教师选取了“甲骨文里的动物世界”这一内容，以惟妙惟肖的甲骨文版“龟兔赛跑”图画展示方式，生动形象地引出甲骨文，使学生消除了对甲骨文的陌生感，为接下来主动探究“立冬”二字的由来与“甲骨文”的关联做了很好铺垫。

三、环节设计，提升联动感

环节设计就像作曲家利用脑海中已有的旋律和灵感谱写出美妙乐曲的创作过程。教师对经过“选材”步骤确定的内容进行合理组合，使活动衔接紧密、自然顺畅。

（一）精巧把握节奏

活动节奏的把握需要注意“快慢缓急”“疏密相宜”“起承转合”等。例如“筷箸雅趣”主题活动，谜语竞猜引出“筷箸”主题；观看“公益广告——筷子篇”短片；学习筷箸的起源、材质及造型寓意；学习基本筷箸礼仪；生活情境模拟；齐诵《用筷礼仪歌》。经过“活”化的环节设计，使师生在活动中均能保持有张有弛的心理节律和旺盛精力。

（二）注重启智增效

教师应放手把时间和空间留给学生，充分发挥学生的主观能动性。“品茗学礼”主题活动有一个“中国六大基本茶类”知识点。为激发学生的学习兴趣，教师引导学生参与“彩虹记忆法”游戏活动。学生经过自主体验、合作探究，不仅掌握了知识点，还举一反三，设计出了“红绿灯法”“三原色法”等记忆方法，学生的探究能力和创新能力都得到了提高。

（三）提升感悟体验

贴近学生生活的情境创设，使学生更易体会其中蕴含的道德要求。例如“品茗学礼”主题活动，“学生能将品茗礼仪正确地运用到日常生活”是活动的重点与难点。教师先创设情境，引导学生了解品茗礼仪在生活中的应用。接着，教师引导学生自主创设“感恩父母”“尊师重教”“客来敬茶”等品茗礼仪情境，重点与难点得以突破，潜移默化地培养了学生孝敬父母、尊敬师长、尊重他人的意识。

四、评价运用，体现系统性

育人质量是开展主题活动的总体价值性判断。教师在主题活动设计之初，系统思考全覆盖、多角度、形式多样的评价运用，从而促进学生的综合素养提升。

（一）全程动态优化

教师根据学生的实际情况和需求，明确评价的目标、内容、标准和方法，对学生的学习过程、学习行为、学习结果进行全面评价。以“品茗学礼”主题活动为例，教师在活动前调研和分析学生的学习起点；活动中，运用师生双向互动、学习单等方式，及时调适学生的学习行为；活动后，测评和对比学生在活动全过程的学习数据，实现教学过程和学习过程的优化。

（二）建构立体印记

发挥教师、学生、同伴、家长等多评价主体的作用，对学生进行多元化、多维度、多层次的评价十分必要。以“筷箸雅趣”主题活动为例，教师设计多主体参与的“成长跟随记录”，全面把握学生的学习状况和发展需求，引导学生看到自己的进步，促进了学生的全面发展。

（三）体现灵活多样

教师应选择多样的评价形式和方法，结合信息化智能技术，提高评价的效率和客观性，提升学生的参与度和满意度。“故宫雅思”主题活动中，教师采用线上问卷调查、观察记录等方式，利用人工智能技术分析，注重学生参与到评价形式和方法的选择中，提高了学生对评价的认同感和责任感。

基于核心素养发展要求，开展中华优秀传统文化主题活动，对于培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，具有重要意义和价值。在主题活动设计与创新方面，我们的探索刚刚开始，希望能够对此方面的实践性研究有所丰富与发展。

【参考文献】

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【3】夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.