回归素养本位的校外儿童绘本项目研究

尤敏红

摘  要：少年宫打造“儿童绘本项目”已有十年时间。文章围绕课程价值、开发理念、课程要素（包括课程目标、主题内容 、实施建议、学习评价）、项目运行、项目成效等方面，对少年宫高质量项目打造的实践做出整体描述，希望为少年宫其他项目发展及教师专业成长路径提供借鉴。

关键词：绘本教育  课程设计  发展模式   平台建设

“儿童绘本项目”依托无锡市少年宫，以儿童核心素养为导向，以课程开发为切入点，致力于改变校外教育领域重“活动”轻“课程”、重“技能”轻“素养”、重“学员”轻“儿童”的现状。探索校外教育项目的同心圆策略和模式，形成了“艺术表征+项目主题”的“绘本+”课程模式。该项目经过数十年的理论实践，积累了丰富的研究成果，对校外教育课程建构和教师专业成长有积极的引领和示范作用。

一、儿童绘本项目研发的意义与价值

（一）多元融合的载体

绘本用画和字说故事，含有儿童身心发展的价值。它以视觉艺术为载体，跨越美术、文学、出版、阅读、教育等领域，形成交叉点。绘本是一扇窗，连通儿童与外界，给不同学科的教师提供新的教学方向、思路与素材。绘本在构图、色彩、装帧中蕴含的思想、感情、哲理和审美，是教师引导儿童读、演、创绘本的主旨。

（二）核心素养的渗透

儿童期的认知具有形象思维的特点，生动具体的图像是儿童最易接受和理解的。[1]绘本创作通过文字和图画的结合，叙述和表现出画面故事，多种材料的运用，艺术表现方法的尝试，提升孩子的审美感知、艺术表现力，其独特的硬体装帧、多样的绘图手法、趣味的图像叙述，给孩子提供了创意实践的机会。

（三）育人目标的达成

与传统绘画相比，绘本创作由于自主创作与生活成长话语契合，儿童摆脱外在规则和任务要求，克服私密创作意图，愿意分享创作思路和故事情节。为儿童通过图像表达自我、认识自我和社会关系开辟新途径。[2]绘本创作为引导青少年进入艺术领域、认知领域、情感领域提供了直接有效的方式，也是回归艺术素养、形成品格的有效手段。

二、“绘本+”教学模式持续优化完善

（一）构建儿童绘本课程的功能定位

“绘本+”是儿童立场的绘本教学，是把绘本融入儿童生活的经验教学。站在儿童立场研发课程，不仅视儿童为绘本创作的学习者，更视为生活、社会的交往者和课程权利的主体。主题内容与自然、生活、社会结合，与儿童生活经验关联，最大程度地在生活情境中开展创意绘本活动，将主题学习建立在感知、观察、体验上。课程打破原有设计模块中的知识顺序，以问题导向组织单元教学，依据年龄特点，以人文主题为主线，将美术的造型元素和形式原理等美术语言贯穿。主题有趣、内容由浅入深、技法循序渐进，螺旋上升。

（二）目标链和具体要求的形成

儿童创意绘本项目是集欣赏、绘画、制作、语言、表演于一体的美术综合性实践活动，目的是在尊重儿童身心发展规律和社会发展要求的基础上，发掘创意绘本的教育价值，促进儿童快乐地学习和成长。在综合性美术实践活动的功能观照下，创意绘本创作作为课程形态，形成了艺术·生活、学习方法·认知、社会·情绪三个领域的目标链和要求，为儿童创意绘本课程的内容、实施和評价提供了方向。

（三）“绘本+”课程实施模式的提出

“绘本”是儿童的语言，儿童借此与自我、他人、世界相联系。据此在项目中设计了绘本旅行、绘本秘密、绘本语言、绘本舞台四个模块。“绘本旅行”指搜集和丰富创作信息，可通过赏析经典、生活探究、社会实践、调查报告等实现；“绘本秘密”建构文本，可通过故事赏析、文本构思、制作硬体、故事叙述等实现；“绘本语言”指绘制故事，可通过图像表达、装帧设计、材料运用、表现技法实现；“绘本舞台”指成果展示，可通过同伴交流、会展策划、新书发布、剧本表演的途径实现。[3]活动方式灵活多变，凸显项目课程设计的儿童性、生活性、活动性和综合性，促进儿童的认知与理解、观察与感悟、表达与创新。

（四）绘本“四维”评价方式的探索

教学评价采用过程表现、作品呈现、儿童自评、家长评语、教师评语等综合方式。（1）目标达成。采用星级达标形式，教师评价目标达成情况。（2）作品表现。儿童入绘本班建立个人档案，搜集每个阶段反映绘本学习过程的标志性物品。完整的档案袋内至少包括八件物品：手卷书作品一份、四页书作品一份、五格书作品一份、翻翻书作品一份、折叠书作品一份、线装书一份/结业作品一份、综合评价表一份。（3）儿童自评。儿童总结和描述自己在绘本学习中的表现和体会。（4）家长评价。家长从日常学习表现和新书发布会表现两方面描述儿童的课程学习情况。

三、校外品牌项目“同心圆发展模式”

“同心圆发展模式”是一种将美术与其他学科融合，推动个人和团队发展的教育模式。在这个模式中，美术教育与其他学科相融合，如音乐、文学、科学等。通过融合，学生可以学习更多美术知识，拓展思维和认知方式，促进个人素质的发展。“同心圆发展模式”还重视团队合作和协作，让学生在合作中培养沟通、领导、协调等能力。同时，学生从团队中学习经验和技巧，更好地发展个人能力。这一系列变化，促进一线教师的专业成长，让教师由课程实施者变成课程开发者、项目管理者。此模式对校外项目开发具有借鉴和推广价值。

（一）从一门课程到一群课程

从一门课的研发到一群课的发展，是高质量项目的基础。项目团队对课程指南、主题内容、课程纲要多次修改，关注提升课程的科学性、效用性和可实施性。课程开发包括策划、决策、设计、实施、评价五个环节，并以“绘本+概念”研发与拓展绘本课程群。课程模式上，以儿童认知、兴趣、需求为基础的学习型课程与主题、探求、表现的登山型课程融合。课程内容上，把艺术、设计、人文与生活、自然、社会融合。课程实施上，把以欣赏、绘画、制作为主的教学与以实践、体验、表达为主的活动融合。课程评价上，把个体目标发展的过程性评价和作品呈现互评的综合性评价融合。

（二）从个人发展到团队发展

由个人研发到搭建人才梯队，打造优质项目团队。项目形成常态化研修制度，专家引领，建立长效机制推进课程建设。通过每周精读和泛读经典绘本，要求老师做阅读记录，并在精读上设计生成新的绘本课程案例；每月做课程审议工作，对课程指南、主题内容、课程纲要、教学计划和方案多次修改，彰显课程价值；带领团队教师集体看展、实践画展的策划与布展，更新教育理念。种种举措促使团队教师主动学习，总结反思。通过课程开发与建设，团队教师从关心课时、知识点找到通向学科素养的单元化课程教学的路径，提升教学内容整合、活动设计等专业能力。

（三）从课程产品到研发基地

从设计系列课程到设计学生及教师的指导用书，以及相关材料包，我们完成了课程产品的初步设想。但课程研发需更新与调整内容结构，社会、高校、教师、家长、学生共同参与，整合社会资源，探讨研发新课程。为此，2018年项目与无锡高等师范学校合作，成立儿童绘本课程研发中心，承担教研培合作基地的培训。团队成员每周赴高校为学生授课，研究以实验艺术为主的课程设置，探讨材料与表现方法，传统与当代艺术关系的转换。同时也为艺术师资输出及志愿者服务团队的建立打基础，这也是校外教育与本地高校合作共建新模式的尝试，为实现课程研发结构优化增添动力。

四、搭建平台，辐射项目建设成果

项目通过带领团队教师学习与实践，提高站位、搭建平台、扩展影响，规范化、科学化项目运行，辐射校外教育领域。团队教师出版专著，多篇论文在核心期刊发表，并受邀在全国多个城市做讲座。搭建业界交流平台，策划各类绘本比赛，连续十年举办“江苏省青少年绘本创作大赛”“小绘本大创想无锡市青少年绘本创作大赛”等赛事，促进校内外绘本教育提高与发展。此外，2018年筹建了全国首家儿童绘本美术馆，成为集展示、交流、体验、收藏于一体的艺术场馆。

儿童绘本项目已成为少年宫的“名片”，起到了引领、辐射作用，带动了少年宫课程体系和少年宫文化的变革，为少年宫高质量项目打造提供思考与借鉴。未来，我们将秉承个性化、定制化、融合化、开放化、社群化、智能化的教学理念，丰富绘本教育项目的内涵，探索少年宫高质量项目打造模式和教师专业发展路径。