问题导学下构建物理高效课堂的策略

欧阳华乐

常见的复习课，往往是知识复述、例题讲解、习题训练等，往往毫无新意而令学生厌倦。如何克服传统复习课的不足，打造高效的物理复习课堂呢？下面笔者以深圳张能文老师“浮力实验”的一堂专题复习课谈谈如何通过问题导学来构建物理高效课堂。

一、内容分析

《浮力》这一章的主要内容包括“浮力的概念、阿基米德原理、物体的沉浮条件及其应用”三个方面。其中，最关键的就是对“浮力概念及其计算”的掌握。由于浮力概念等内容比较抽象，而初中学生抽象思维能力相对薄弱，本节课将借助本章中两个最关键的实验（即：浮力F浮与G排有何关系、影响浮力大小的因素有哪些）来分层设置学生感兴趣的问题链，并以问题链为导向引导学生逐步深入探究，让学生在不断探究的过程中完成知识的建构。

二、教学目标

（1）会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小；（2）会操作、会分析、会论证浮力的大小跟排开液体重力的关系；（3）掌握物体浮力大小跟哪些因素有关；（4）会运用浮力公式进行计算。

三、教学设计

1.本节课的引入（问题的引入）

由创设情境引入本节课的内容：上课伊始，老师先在屏幕上呈现一个表格，表格中列出了近5年深圳中考物理试题中有关浮力的题型、分值及其考点，老师引导同学们观察表格并分析相关情况。

2.重点实验的突破（问题的提出、探究与解决）

知识铺垫：在复习跟浮力有关的两个重点实验之前，请大家先看看三幅图中，它们分别是用什么方法来计算浮力的大小？

【设计意图】由于是复习课，老师要帮助学生捋清知识的脉络、构建完整的知识体系。在正式探究跟浮力相关的两个重要实验前，让学生通过观察图形来回顾浮力计算的三种方法（称重法、平衡法、压力差法），既锻炼了学生的读图能力，也为学生对第四种计算浮力方法（阿基米德原理法）的理解做好知识铺垫，更为学生构建完整的知识体系搭建阶梯。

活动一（重点实验一）：浮力F浮与G排有何关系？（核心问题之一）

（1）下面图1是人教版中的截图，若下列四个分图中的弹簧测力计示数分别为F甲、F乙、F丙、F丁，则F浮= ；G排= 。

（2）【我来当教材编委】你认为最合理的操作顺序应该是 。

（3）仔细观察下面步骤的示意图，其中会影响实验结果的是甲乙丙丁戊中的 。

（4）根据第（3）小题中正确的操作步骤可测出物块的密度ρ物= （已知甲丙丁戊图中对应弹簧测力计示数分别为F甲、F丙、F丁、F戊和ρ水）。

（5）【我来当教材编委】F浮=G排这个结论是否适合漂浮的物体？请利用提供的木块及上面原有的实验器材设计实验验证结论F浮=G排是否成立？（请在下面画实验方案的简图）。

（6）把一个物体放入装满水的溢水杯中，物体处于漂浮状态，再把该物体放入装满盐水的溢水杯中，实验发现该物体仍处于漂浮状态，此时物体排开盐水的质量 排开水的质量（选填“大于”“小于”“等于”）。

活动二（重点实验二）：影响浮力大小的因素有哪些？（核心问题之二）

探究“浮力的大小与什么因素有关”的实验中，小明做了如图一系列实验。铜块与铝块体积相同。（g=10N/kg，ρ水=1.0×103kg/m3）

（实验结论类）

（1） 三次实验是为了探究浮力的大小与 的关系；

（2） 三次实验是为了探究浮力的大小与 的关系；

（3）分析 三次的实验数据，可知浮力的大小与 无关。

（图像分析类）

（4）小明绘制了测力计对铜块的拉力和铜块所受浮力随浸入液体深度变化的曲线，描述的是铜块所受浮力的变化情况的图象是 （选填“a”或“b”），描述的是铜块所受拉力的变化情况的图象是 （选填“a”或“b”）

（实验计算类）

（5）铜块浸没水中静止时所受浮力为 N；

（6）由图5中数据可得铜块的体积为 cm3；

（7）由图5中数据可得铜块的密度为 kg/m3；

（8）由图5中数据可得盐水的密度为 kg/m3；

3.浮力知识的拓展应用（知识的巩固与迁移）（利用浮力知识设计实验测物质的密度）请根据提供的器材：橡皮泥、量筒、水，设计实验测量橡皮泥的密度ρ泥；

4.课堂小结（知识的归纳与提升）提问：本节课我们学到了哪些知识？（课堂上学生口述、老师点评，课后学生归纳整理）

四、教学反思（即：问题导学下构建物理高效课堂的策略）

1.树立以生为本的教学理念。本堂浮力的复习课，从关于浮力的两个主要实验出发，紧紧围绕物理课堂“兴趣和思维”这两个关键因素进行设计，从情景、实验等角度来激发学生兴趣，从问题设置、活动安排、自主探究、科学引导、小组合作等角度来调动学生思维，充分体现了“以生为本、以学定教”的思想，让学生真正经历“从知识梳理到知识系统化再到能力提升”的蜕变过程。

2.科学设计教学方案。（1）教学内容恰当。（2）教学方法合理。（3）教学目标正确。

3.有效创设教学情境。本节课采取“罗列中考信息、拟人式对话”等方式创设教学情境，有效地激发了学生的兴趣和思维。

4.合理设置探究问题。本节课围绕跟浮力有关的两个重点实验设置了两个核心问题，而各个核心问题下又分别设置了若干个子问题，由易到难、主次有序、层层推进，使学生的知识、能力和思维在探究中提升。合理設置的探究问题应具有以下某些特性：针对性、新颖性、层次性、适应性、拓展性、系统性、创新性等。

5.善于进行整合归纳。作为浮力实验的专题复习课，本节课既强调了有关实验的操作要领、又介绍了浮力的四种计算方法、还重温了控制变量法、更创新性地归纳出实验题常见的三类题型（实验结论类、图像分析类、实验计算类）及其解题思路的要诀，使学生不仅对浮力概念有了较深刻的认知，还对物理浮力实验题有了较全面的了解，尤其是对解决一些物理问题的正确思维方法有了更深刻的理解。

【本文系深圳市教育科学2019年度规划课题“基于学科核心素养的初中物理问题导学法实践研究”（课题批准号dwzz19092）研究成果）】

责任编辑 徐国坚