幼儿园本土化课程生成路径研究

刘宁

摘 要：随着社会环境变化，学期教育领域的方方面面都在经历着持续性改革，而其中尤以课程改革为核心，在理论研究与实践探索方面都取得了一系列的成绩，尤以浙江安吉的游戏课程为人所熟知，虽然确立了"以儿童发展为本"和幼儿园教育的启蒙地位，但如何生成符合本地的文化的适宜性课程，实现幼儿园、家长、社会等多方携手促进幼儿的发展是一个任重道远的任务。本文旨在探讨幼儿园本土化课程生成的重要意义和创新路径。旨在为幼儿教育提供更加贴近本地文化和环境的教学内容。

关键词：幼儿园；本土化课程；文化

幼儿园教育是儿童教育的重要组成部分，也是儿童个性、兴趣和能力发展的关键阶段。本土化课程生成是指根据当地文化和环境特点，开发出适合本地幼儿发展需求的教学内容和方法。在全球化的背景下，幼儿园本土化课程生成具有重要的意义和价值。本土化课程可以促进幼儿对本地文化的认同和理解，增强幼儿的归属感和自信心，培养其对本地环境和社会的关注和责任感。因此，研究幼儿园本土化课程生成的重要意义和创新路径对于提高幼儿园教育质量具有重要的指导意义。

一、幼儿园本土化课程生成作用重大

（一）促进幼儿对本土文化了解，提升社会性发展水平。

首先，本土化课程可以促进幼儿对本地文化的认同和理解。通过融入本地的传统价值观、民俗习惯和地域特色，幼儿可以更好地了解和接纳自己所处的文化环境，培养对本地文化的热爱和自豪感。其次，本土化课程能够增强幼儿的归属感和自信心。当幼儿在学习中接触到熟悉的事物和情境时，他们会感到更加自信和安全，有助于培养他们的自尊心和自我认同。这种归属感和自信心的培养对于幼儿的综合发展和学习动力至关重要。再次，本土化课程还可以培养幼儿对本地环境和社会的关注和责任感。通过关注本地社区、环境保护和社会问题等内容，幼儿可以培养社会责任感和公民意识，从小树立正确的价值观和行为准则，为未来的社会参与奠定基础。

（二）促进幼儿教师的专业发展，增强职业幸福感。

《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，教师也要为幼儿的发展创设良好的环境，而教师日复一日的重复教学行为很容易引发其职业倦怠的发生，面对工作的繁杂，教师要体现出其独特的创造性和示范性，而以此种种都要求教师不仅要了解幼儿，更要为幼儿创设良好的物质和精神环境。而课程作为促进幼儿发展的主要载体，也是教师工作的重中之重。因此，幼儿园本土化课程的设计、研发、生成、实施、评价与反馈都离不开教师，因此教师的专业发展尤为重要，因此，依据本地特色文化所生成的专业化课程不仅能促进幼儿发展，更能提升教师的职业幸福感，提升教学实践能力和理论学习的水平。

（三）促进幼儿园管理水平提升，打造高质量团队。

幼儿园作为社会机构中的一种服务型机构，其管理水平的高低直接影响家长的体验感，幼儿教师团队不仅是服务型更是管理型，也是专业型团队。而幼儿园的核心服务也是以照料幼儿为中心，以课程为载体促进幼儿适宜性发展，而一线教师作为直接接触家长和幼儿的群体，因此，打造高质量的团队也是其本土化课程的意义。

（四）促进幼儿园品牌口碑提升，加强园区合作交流。

幼儿园作为一种服务机构存在，特别是大量的民办幼儿园，其生存和发展都紧紧依托于市场的认可和口碑，而课程作为其核心竞争力之一，又是民办幼儿园所必需重视的重要一环，在市场经济的指引下，品牌和口碑就是生存与否的核心，特别是适龄幼儿逐渐渐少的当下。

（五）促进家长育儿水平提升，提升教育合力契合度。

近年来，随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布，家庭教育的责任也愈发重要，而作为家庭教育的主体父母，其自身的育儿理念和水平更是极其重要，一系列的新问题和困惑出现，都需要幼儿园和家长一起努力来帮助幼儿和家长一起进步和成长。因此，家长开放日，家长和幼儿教师的日常交流都至关重要，只有形成教育合力才能促进幼儿的成长和健康发展。

二、幼儿园本土化课程生成创新路径

（一）依托地方自然资源，构建多元游戏化学习场景

地方自然资源作为中国传统文化的重要組成部分，可以为幼儿提供丰富的学习资源和情境，促进他们的全面发展。首先，通过引入地方自然元素，可以创造出生动有趣的学习场景。幼儿可以通过戏剧表演、角色扮演等形式，身临其境地参与其中，与故事情节和角色互动，激发他们的学习兴趣和积极性。多样化游的场景可以培养幼儿的表达能力、创造力、团队合作精神和解决问题的能力，促进其全面发展奠定基础。

（二）借助地方特色建筑，创新丰富建构游戏

通过利用特色建筑，幼儿可以在丰富的学习场景中进行游戏化的学习，培养幼儿的创造力、社交能力和问题解决能力。首先，利用特色建筑作为学习场所可以激发幼儿的好奇心和探索欲。特色建筑具有独特的外观和功能，能够吸引幼儿的注意力并激发他们的学习兴趣。让幼儿根据特色建筑的形态和结构进行建构和创作，培养他们的空间想象力、手眼协调能力和问题解决能力。

（三）围绕本地地域风情，优化人文育人成果

在幼儿园本土化课程生成中，可以围绕地域风情，优化自然人文育人的成果。通过深入挖掘本地的地域特色和人文资源，将其融入到课程中，可以为幼儿提供更丰富、有意义的学习经验。安排实地考察、参观当地文化景点、邀请地方艺术家进行讲座或示范等，让幼儿亲身体验和感受本地的艺术、手工艺、音乐、舞蹈等方面的特色。这样的学习活动可以丰富幼儿的学习体验，培养他们的观察力、创造力和表达能力。

（四）家校携手共育，提升园本课程内容质量

立足家校共育是关键要素，可以提升本土化课程内容的质量。通过加强学校和家庭之间的紧密合作与互动，将家庭的资源和经验融入到课程设计与实施中，进一步丰富本土化课程的内容与效果。首先，家庭作为幼儿的第一任教育者，具有丰富的本地知识和经验。学校可以积极与家长进行沟通与合作，了解他们对本地文化、历史、传统等方面的见解与意见。通过家长的参与，可以更准确地把握本土化课程的特点和需求，确保课程内容与幼儿实际情况的契合度。其次，家庭参与本土化课程的设计与实施，可以丰富课程的资源与活动。家长可以分享本地的故事、民俗、手工艺等方面的知识与技能，提供实际的案例与材料，丰富幼儿的学习体验。同时，家庭还可以参与到课程活动的组织与实施中，如策划文化展览、组织社区参观等，为幼儿提供更广泛的学习机会。

三、结语

幼儿园本土化课程生成对于幼儿发展及教育活动的开展意义重大。将本地人文自然文化资源、地域特色和家庭资源融入到课程设计中，可以为幼儿提供更加贴近本地环境和文化的学习内容，促进其的全面发展和身心健康。同时，家校合作与互动也是实现本土化课程生成的关键，家长的参与水平高低与支持力度都能够提升课程的质量和实效。

参考文献：

[1]甘露.幼儿园园本课程本土化与适宜性探索[J].广东教育（综合版），2021，No.1005（07）：59-60.

[2]李志英.本土资源在幼儿园课程中的开发与应用[J].学前教育研究，2023（06）：87-90.DOI：10.13861/j.cnki.sece.2023.06.006.

[3]金丽婷.幼儿园园本课程实施中幼儿多领域能力的培养——以大班“玩转自然色彩”为例[J].新课程研究，2023（15）：99-101.

[4]于雪萍，张司仪，张春美等.顺性而为：“自然成长”园本课程的构建[J].教育视界，2023（19）：34-38.

[5]陈扬，孙文云.我国幼儿园自然教育研究现状与展望[J].中国城市林业，2023，21（02）：22-27.

[6]陈爱华.质量导向背景下园本课程创生的实践路径[J].辽宁教育，2023（10）：76-79.