表现性评价视野下的初中语文作业设计三要素

李海香 向浩

所谓初中语文作业设计三要素，是指学习情境、学习任务、学习过程三大要素。表现性评价亦称“基于表现的评价”，指对学生在参与真实情境的综合性复杂任务活动过程中，运用学到的知识和能力解决问题，使用具体详细的评价准则或标准，对学习过程中的学习态度、学习行为、问题解决能力等表现进行分层评定，以达成学习目标。“表现”指常规纸笔测试过程中难以测评的行为，包括学生的个人想法、感受等内在情感态度价值观，也包括学生口语表达、图画、文字等表现，还包括学习结果的表现。可见，表现性评价是评价形式，也是教育理念，有助于“教—学—评”一体化，以评促教，以评导学。表现性评价视野下的作业设计，要以评价引导教与学，并向程序性知识、策略性知识延伸。下面，以统编教材八年级下册第五单元作业设计为例进行分析。

一、学习情境

《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”反映表现性评价的作业情境可以有三个层级：宏观层面、中观层面和微观层面。宏观层面———采用大单元理念的学科认知情境，关注“教—学—评”一体化，整体设计作业，综合作业全部内容，这是作业的宏观学习认知场域。中观层面———将作业结构化、层次化，结合语文学科特性，从语言文字积累与梳理、阅读与鉴赏、表达与交流层级进行建构。微观层面———可在课前预习中，可在课堂实施具体的教学活动中，也可在各课后作业题目中设置。如八年级下册第五单元作业情境：

八年级的民治中学学子们，在春季学期远赴河源开展了为期一周的研学活动，研学归来，以班级为单位，制作一期“我们的研学之旅——河源之行”的公众号推文，推文需要附上精彩的游记，分享你在河源的所见所感。

该单元包括《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇课文，都是游记，但是风格各异。该作业设计以研学为情境，宏观上在“分享研学中的所见所感” 进行大单元整合评价点。

第一课段：读课文 理游踪（4课时）

（一）通读四篇课文，查阅资料，了解写作背景，积累重点生字词，理清文章的游踪，掌握游记三要素：所至、所见、所感。把握每篇游记在选材、构思、语言方面的个性特点。

（二）圈画时间、地点和视角转换的关键词句，用简笔画或结构图等形式制作游踪线路图。

（三）通过研读文章中抒情、议论、富含哲理的语句或段落，理清游记构思、组材与主题的关系。

第三课段：忆河源 写游记（2课时）

（一）回忆并整理河源之行中个人印象深刻的旅游经历，完成“河源一景”简笔画或结构图。

（二）梳理自己一周研学经历，利用思维导图的形式画出游览路线图，从中选择自己记忆最深刻的一处景物，并通过查阅资料更加深入了解河源的历史文化，构思，选材，拟出写作提纲。

（三）在写作提纲的基础上，写一篇以“河源一景”为主题的游记。

中观上结构分成三部分，有积累，有阅读，有探究，有写作；微观上有具体的语文学科活动任务，如圈画关键词、制作结构图、写游记等，通过纸笔形式呈现成果。

这一作业设计以“分享研学中的所见所感”为中心，从宏观到中观再到微观进行呈现，其价值目标在于能够在游记中写出独特的体验，点出所得到的教益或受到的启发，并收集和运用相关的文化素材，提升文章思维高度，加深文章思想深度，写出有创意的游记，传播中国文化。

二、学习任务

表现性评价应放在具体作业任务中实施，而任务是作业通过活动设置解决问题的保障。作业中的任务有大有小，可将语文的必备知识和关键能力镶嵌在任务中。语文的表现性任务，应该突出“人文性、综合性、应用性”的探究活动。这些作业任务要注意四元素：一是关注学习主体，作业要有助于学生以主人翁心态参与任务的设计与实施。二是关注任务活动时间，教师要协调好课内外、时间长度以及作业任务的成果形式。三是关注任务活动空间。可以从教室拓展到其他物理空间。四是关注任务达成形式。

如八年级下册第五单元“第二课段：品言语 悟情味”“第四课段：宣研学 达情意”的作业设计，就较好体现了这些任务要素：

第二课段：品言语 悟情味（4课时）

（一）研读课文，批注四篇游记中精妙的表達方式、句式、修辞、用词、标点符号等，从言语形式把握景物特点。

（二）通过“最美朗读者”经典课文朗诵比赛、一分钟演讲等多种形式，感受人文胜迹，丰富情感体验。

1.有感情地朗读《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇课文，选择最喜欢的片段或者全文进行朗诵，参加“最美朗读者”经典课文朗诵比赛。

2.研读课文，从表达方式、句式、修辞、用词、标点符号等角度进行批注，关注不同文体特征下描写景物的方法。

3.反复阅读课文，选择一篇课文或者课文中的一个片段，任选一个角度，写一段赏析性文字，把握景物特征，体会作者独特的情感。

（三）开展“跟着名家赏美景”阅读交流活动，以小组为单位分享阅读体验。

第四课段：宣研学 达情意（1课时）

1.结合作文“河源一景”，通过图文并茂，视频剪辑、文字说明等，完成分享资源库。

2.开展“我们的研学之旅——河源之行”游记分享会，每位学生分享自己的游记，限时1分钟，并根据同学评价意见、建议，修改完善自己的游记。积极聆听别人的分享，了解河源山水胜景、历史背景及人文风情。

3.评选出最佳作品，作为本班“我们的研学之旅——河源之行”学校公众号推文。

该作业任务有写游记、宣研学，聚焦“学写游记”的写作活动等，能从学生角度考虑，注意任务完成的时间、空间、形式及成果呈现。

三、学习过程

过程是表现性评价作业设计的考虑点。作业展现学生学习过程，表现性评价就要将这种内隐思维通过外显方式进行评价。这种评价转型主要通过文字媒介进行作业驱动，可借助评价量表进行设计。

如《壶口瀑布》的作业设计，在基础性作业设计中通过文字媒介进行作业驱动：

（一）梁衡善于借助古典锤炼语言。本文大量使用四字短语，简洁整饬，余味无穷，使得文章语言典雅而有韵味。请你分类积累这些四字短语。

分类一：描绘瀑布声音

分类二：描绘瀑布形态

分类三：描绘瀑布情

分类四：概括瀑布精神

（二）整合之前摘录的四字短语，选择《壶口瀑布》中的一段或者几段改写为一节或两节诗。

示例：

好一条百折不挠的母亲河！

博大宽厚，_____________；

_____________，_____________；

_____________，_____________；

_____________，_____________！

作業设计的最终环节是观察学生是否较好地解决问题，也就是最后能否高质量地完成任务，因此要关注问题的最终解决是否合理，而不应被所谓的参考答案束缚。

而《壶口瀑布》拓展性作业设计借助了评价量表进行设计：

游记微写作：请你运用移步换景的写作手法，选择一处自己游览过的景点，运用变换视角的方法，写出你的所见所感。（200字左右）

该作业设计旨在让学生学以致用，用移步换景的方法写一篇微型游记，为最后写出完整的一篇游记打好基础。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求初中语文课程“以生活为基

础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。我们在作业设计

时，可将单元学习任务进行整合，与学习任务群勾连，即运用大单元教学理念，在单元整体阅读之后，形成集约式多项作业，在单元内整合目标、策略、路径、内容、评价等要素，甚至可以进一步在学科大概念的统领下进行跨单元交互，作业目标由此转变为培育学生学科核心素养中的必备知识、关键能力和价值观念。