构建唯物史观教育教学新路径

余玉湖 陶倩

摘要：唯物史观教育是高校思想政治理论课重要的教学目标和任务之一，唯物史观具有深刻性和抽象性，在教育教学过程中存在教学上的困境，学生理解的困难。以“人口政策”为载体，构建体现唯物史观的“马原理”课教育教学的理论路径和实践路径，使教材体系转化为教学体系、理论性与实践性相统一，实现了唯物史观的事实性与价值性统一。为“马原理”教学改革提供了新的思路和方法，对于深入探究“马原理”课教学的内在逻辑机理与教学实践路径具有重要意义。

关键词：唯物史观；人口政策；课程教学；教改新路径

习近平总书记指出：“中国人民不但善于破坏一个旧世界、也善于建设一个新世界，只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国”[ 1 ]。近代以来，中国人在破坏旧世界和建设新世界过程中，人口因素出现了几个阶段的起伏变化，相应的人口生育政策也出現“一波三折”的调整，在2021年5月31日，中共中央政治局会议决定，全面实施一对夫妇可生育三个孩子政策及配套支持措施，中共中央根据我国经济社会发展的实际变化调整了与之相对应的人口生育政策，这种调整和变化体现了社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的马克思主义唯物史观。新的“人口政策”出台，为构建马克思主义基本原理（以下简称“马原理”）课程教育教学提供了新路径。

一、“马原理”课教育教学的困境

“马原理”课程是高校思想政治理论课四门主干课之一，承担着培养大学生学习、掌握和运用马克思主义基本原理与中国实际相结合分析问题和解决问题的能力。但由于“马原理”具有理论上的深刻性、抽象性，这造成了大学生认知和践行上的一定难度。在实际的教学过程中，教师在讲授唯物史观部分，由于内容比较抽象，很难把教材体系转化成教学体系，以至于学生理解比较费劲，造成部分学生一知半解甚至根本就没有理解和掌握。如何解决这个困境？以人口政策调整为切入点和契机，把新中国成立以来中国人口政策“一波三折”变化作为理解的突破口，将抽象的唯物史观转化为中国社会发展不同阶段的实践，将教材体系转化成教学体系，让学生真正理解掌握，学会运用马克思主义基本原理分析问题解决问题。

二、构建“马原理”课教育教学的理论路径

“马原理”课是高校思想政治理论课落实立德树人根本任务的关键课程之一。以“人口政策”出台为载体和切入点，通过对“人口政策”变化所深蕴的事实性与价值性揭示，让学生理解马克思主义基本原理与中国实践之间的辩证关系。具体而言，中国的人口政策经历了20世纪50—80年代初的大量鼓励人口生育的宽松政策；到20世纪80年代开始转变为严格控制人口增长的人口政策；而从2013年之后又松开了原来严格的人口政策。2013年9月启动单独二孩政策，到党的十八届五中全会实施全面两孩政策，2021年5月31日，中共中央政治局会议决定，全面实施人口政策及其配套措施。回顾新中国成立以来，“一波三折”的人口政策变化体现的社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的唯物论思想。“马原理”课以“人口政策”为切入点，为理解和构建“马原理”课程的教育教学提供了新的理论路径。

（一）有助于对两种根本对立的历史观理解

通过对“人口政策”变化让学生理解人类社会发展是有规律的，在看待人类历史发展问题上存在着两种根本对立的观点：唯物史观和唯心史观。唯物史观主张人类历史发展是有客观规律的，人民群众在社会历史发展中是起决定作用的。马克思指出：“人们在自己生活的社会生产中发生一定的、必然的、不以他们的意志为转移的关系，……不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们的意识”[ 2 ]。新中国成立以来中国人口政策“一波三折”变化，体现出社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的唯物史观。从理论上培养学生认识世界和改造世界能力，体现马克思主义的科学性与真理性统一，理论性与实践性的统一。让大学生理解两种历史观根本独立的原因和焦点，从理论上认清唯心史观的根本不足和缺陷，从中国人口政策“一波三折”变化的实践中也能更好理解抽象的哲学道理。

（二）有助于理解社会存在与社会意识的辨证关系

社会存在包括三个基本方面：社会生产方式、人口因素和地理环境，其中人口因素是加速和延缓社会发展的重要因素。人类社会首先是由人组成的社会，没有人就没有社会。一定数量的人口是构成这个社会的最基本元素，因为现实社会中的人是从事物质生产活动和其他一切社会活动的主体，是一切社会关系的承担者。新中国成立之后，国家提出了大量鼓励生育政策，这是根据新中国成立以后的社会存在决定了当时人口生育政策的社会意识，人口生育政策的调整也是根据当时社会实际状况的变化，体现了社会意识对社会存在反映的辩证关系。

三、构建“马原理”课教育教学的实践路径

“马原理”课是培养社会主义和共产主义理想信仰的思想政治教育主阵地之一，通过“人口政策”出台为切入点，从实践路径反映新中国成立以来中国人口政策“一波三折”变化的原因，实质上也是让学生理解和掌握新中国史和社会主义建设史的伟大实践发展，激发他们的爱国热情，培养具有社会主义道德的人，培养具有共产主义理想信仰的人，是实现理论与实践相统一的辩证要求。

（一）社会实践发展变化决定了严格人口政策的出台

自20世纪80年代以来，中国进行改革开放实践，经过改革开放几十年发展，中国社会发生巨大变化，经济社会取得长足进步，与此同时，经过新中国成立之后成长起来的人正好是改革开放时期的生力军，是主要劳动力，也为改革开放的发展带来了人口红利。社会意识与社会存在发展具有不完全同步性和不平衡性。到了20世纪80年代，由于第一阶段当时的宽松人口生育政策，伴随着新中国成长起来的那代人成为当时的第一波人口高峰，人口基数大幅度增大，人口数量突破十几亿大关，使得人口问题一下子凸显出来，给经济社会发展带来很大压力。因此，这一阶段实行了严格的人口政策，但客观来看，正是因为20世纪80年代以来施行的严格人口政策，使得30年左右时间，中国少生育人口约5亿，为中国经济社会发展减轻了承重的负担。

（二）人口老龄化趋势的社会实践决定了“人口政策”出台

人口是社会活动的主体，作为一种生理现象，生育是人类一种本能的行为。正如诺尔曼·雷迪尔所言：“没有比适当生育为社会生存更基本的行为模式”[ 3 ]。马克思主义认为，社会生产本身包括两种：“一方面是生活资料即食物、衣服、住房以及为此所必需的工具的生产；另一方面是人类自身的生产，即种的蕃衍”[ 4 ]。“每一种特殊的、历史的生产方式都有其特殊的、历史地起作用的人口规律”。费孝通先生认为，“‘种族需要绵续是生育制度发生的基础。”“生育制度的功能是完成社会新陈代谢作用的继替过程”。因此，社会的构成、存在和发展需要由一定的人口数量和质量与之相匹配，适度的人口对社会发展起加速作用，过多或过少的人口对社会发展则起延缓作用。随着社会存在的实践发展，社会意识也相应地、迟早地发生变化和发展。根据第七次全国人口普查统计数据显示，中国在2035年将进入老龄化社会阶段。目前，中国正处于刚刚进入老年人口和高龄老年人口快速增长期以及农村人口老龄化加速时期。基于中国社会存在的各方面变化，中共中央研究决定，在放开二孩的基础上，进一步放开人口政策，从长远的发展计划，通过人口政策调节中国未来的经济社会发展。

四、意義和作用

自新中国成立以来，人口政策“一波三折”变化是理解唯物史观的重要载体，也是“马原理”课程教学中的新路径，通过“人口政策”出台为切入点，其一，把中国人口政策“一波三折”变化切入和融入“马原理”课程教学，实现了理论课的生动性和鲜活性。把“马原理”课程中具有丰富而深刻的唯物史观的内容生动鲜活呈现出来，让学生把抽象、枯燥无味的内容变动生动有趣。其二，把“一波三折”变化的人口政策对应当时每个阶段中国社会生产发展和社会发展的客观存在的反映，并且是对每个阶段的人口政策反作用的社会意识的辩证关系通过生动鲜活的实践融入教学，使学生既把握了理论的深度，也理解了实践的维度，实现了理论性与实践性相统一。其三，把人口政策“一波三折”变化作为案例和切入点融入“马原理”课，提高了教学的有效性和亲和力。通过“一波三折”变化的人口政策实践，将马克思主义基本原理的深刻理论内涵形象地呈现出来，这实质上为“马原理”教学改革提供了新的思路和方法。最后，体现了所深蕴唯物史观的事实性与价值性统一。新中国成立以来中国人口政策“一波三折”变化，正是中国社会存在的在这种实践活动中蕴涵着历史主体对客观世界的真理性认知，而这种真理性认知的思维基础恰恰就是马克思主义科学真理的把握，对于深入探究“马原理”课教学的内在逻辑机理与教学实践路径具有重要意义。同时，使学生具备了学习和掌握马克思主义基本原理并与实践相结合的能力，实现了高校思想政治课立德树人的任务，并把马克思主义的科学真理内化为大学生的道德品质的过程，培养既具有社会主义道德和共产主义远大理想又为实现中国梦而努力奋斗的社会主义现代化建设者和接班人。

参考文献

[1]习近平.在庆祝中国共产党成立一百周年大会上的讲话[N].人民日报，2021-07-02（01）.

[2]马克思恩格斯文集（第2卷）[M].北京：人民出版社，2009.

[3] M·薄兹，P·施普曼.社会与生育[M].天津人民出版社，1991.

[4]马克思恩格斯选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1972.

基金项目：重庆市社科规划项目“马克思‘西式现代化生态批判对‘中国式现代化新道路的启示研究”（2022NDYB04）；重庆市高等教育教学改革研究重点项目“高校信息检索类课程实施课程思政教学改革的研究与实践”（222107）；重庆市教育科学“十四五”规划项目“习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑的机制和路径研究”（21jykxssw70），“学习贯彻党的二十大精神”专题研究重点课题（ctbuesd01）；重庆工商大学研究生教育教学改革研究项目“新常态下研究生思想政治教育课进行‘四个全面教育教学研究”（2015YJG0208）。

（作者单位：重庆工商大学）