基于文本解读设计教学

陕声祥

统编版语文六年级上册的《丁香结》是现代作家宗璞写的一篇散文，写了每逢春来处处可见优雅、芬芳的丁香花，作者由丁香花的美联想到“丁香结”名称的由来，表达了作者对人生的思考：丁香结年年有，人生中不顺心的事也是一件去了一件又来，永远解不完。作为一篇散文，本文的语文要素很多，通过一篇文章解决所有的语文要素既不现实也无必要。结合文本内容和单元教学目标，笔者认为，教学这篇文章，应该把教学重点放在动词运用、比喻修辞和行文脉络上。

一、动词写“活”丁香花

本文作者善于运用动词描写事物特点，精当的动词把丁香花表现得摇曳多姿，让读者如见其花，如闻其香。如写街上的丁香花（“城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花”）时，作者运用了“呈出”，好像雪白的丁香花是有人捧着，特意呈现给人看一样，句子顿时有了动感。在这个描写中，作者先突出花的雪白的颜色，再确认那是丁香花，暗示读者：花是静止的，但作者感知花的过程是连贯的、活动的。作者把自己感知丁香花的过程写出来，让读者跟着作者一起去观察，去发现，具有引人入胜的表达效果。

描写路边墙头上的丁香花（“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望”）时，作者用了“探出”“窥着”，就把丁香花探头探脑的样子和偷偷注视行人的情态写出来了。写雨中的丁香花（“花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来”）时，作者运用了“渗”字，就把浸透了雨水的丁香花与花墙的“莹白”互相融合、点染的特点写出来了。

明确了这些，教师在教学中应该要求学生找出作者欣赏丁香花的地点（城里、城外、窗前、雨中），以感知丁香花无处不有的特点，引导学生试着读出动词在表情达意上的作用，指导学生重点学习第1～4自然段，思考作者是如何把静态的丁香花写“活”的；也可以运用对比法，让学生试着把动词换掉，如将“呈出”换成“露出”，把“探出”换成“有”，把“渗”换成“洇”等，以体会原词与改词的区别，体会动词运用的精妙。

二、比喻写“美”丁香花

文章为了表现丁香花的美，多处运用了比喻修辞手法。教学时，教师应该把比喻修辞的运用作为教学重点。

如“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望”句中，作者把露出墙头的丁香花比作夜空中的“星星”，喜爱之情溢于言表，而“星星般的小花”又表現了丁香花小而多的特点。因为像星星那么多、那么美，丁香花才“惹得人走过了还要回头望”。

再如“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端”句，作者用“积雪”比喻斗室外的丁香花，写出了丁香花的洁白和纯洁。同时，作者用的是“积雪”，不是薄雪，可以让读者想见花之多、花的层层垒叠，以及花事旺盛的情景。“雪色映进窗来，香气直透毫端”以雪色喻花色，既写出了丁香花的洁白和纯洁，又增添了美感。

同样是丁香花，一个是“星星”，一个是“檐前积雪”，为什么会有这样的不同？前者是作者路过人家宅院时看到的丁香花；后者是作者隔着窗户看到的屋外的丁香花。一个是在路边，视野开阔，可以看到全树；一个是在屋里，视野受限，只看到树的一部分。作者的观察视角不同，看到的丁香花自然不同。

对于丁香花也被称为丁香结的原因，作者也是通过比喻来解读的：“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。”作者把丁香结比作衣襟上的“盘花扣”，既形象生动地解释了丁香结，又将丁香结与烟火人间、日常生活衔接起来，让人倍感亲切，也为后文写丁香结“负担着解不开的愁怨”作了铺垫。

教学时，教师可以采用朗读法，引导学生体会比喻句把事物写得生动、形象的作用，或引导学生把比喻句换成普通句，体会比喻修辞的效果。特别是在指导学生分析“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣”这个比喻句时，教师可以先出示生活中的盘花扣和丁香结（如果没有实物，可用图片代替），让学生观察二者在外形上的相似处，增强感性认识，进而深入理解作者用盘花扣比喻丁香结的深意（生活中的“结”太多、太平常，我们要正视生活中的“结”）。

三、思路缜密，由丁香到人生

课文总体分两部分，一部分写花，一部分写“结”，始终围绕丁香花写，体现了作者思路的缜密、笔锋的轻灵跳动，也暗示了作者观察视角的变化。

第1自然段先写城里街旁的丁香花，再写城里宅院树头的丁香花在墙头上“窥着”行人。一个在尘土间，一个在墙头上，暗示了作者视角的不同。第2自然段写城外校园里的丁香花，突出表现了月光下、夜色中丁香的美（“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的优雅的甜香，非桂非兰……”），与上文对城里的丁香花的描写相比，视角的转换，不仅体现了地点变化，还体现了时间变化。作者在月夜观察丁香花，闻香识花，别具风味。第3自然段写的是窗前陪伴自己几十年的丁香花，观察点由广阔的社会空间转到个人生活空间，文章内容更加贴近个人生活和情感。春天的丁香花给了作者很多慰藉，已经超越了单纯的欣赏，在长期陪伴过程中，赏花人与丁香花在精神、气质上已经连在一起。第4自然段通过引用古人诗句“丁香空结雨中愁”，调转笔锋写雨中的丁香，视角再次变换。雨中丁香，线条模糊，像印象派的画，丁香的美就有了着落。

第5～6自然段紧承上文，以“只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法”句过渡到写丁香结，引发作者对人生的思考。从“丁香结年年都有”“人生的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡了吗？”中可以看出，作者能够从容欣赏生活的美，也能包容、接纳生活中不顺心的事，文章上升到新的境界。

教学时，教师可以从文章中的过渡句（“只是赏了这么多年的花，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法”）入手，引导学生整体把握文章的结构。再引导学生将“赏了这么多年的花”与文章第1～4自然段对应，将“何以古人发明了丁香结的说法”与文章第5～6自然段对应。最后引导学生概括意义段的段意：①对花的欣赏，②对“结”的思考。这样，学生就从整体上把握了文章的主要内容。

在教学第二部分作者对“结”的理性思考时，教师还应该先给学生提供学习支架“作者是分几层来写丁香结的”（两层：外形、联想）和“丁香结与人生的‘结有什么相同之处”（都是结，需要解开，并且年年都有，解不完），再引导学生结合自己的生活实际谈谈对“结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”的理解（没有了人生的“结”，也就没有了人生百味）。

（作者单位：荆州市公安县甘家厂中心学校）