核心素养导向的英语作业设计优化策略研究

李征娅,齐 茹

(1.西安文理学院 外国语学院,西安 710065;2.西安高新第二学校,西安 710065)

作业是教育教学一个必不可少的环节,是课堂教学的延伸和拓展,是落实立德树人、推进素质教育的重要载体,具有巩固所学内容、发展能力与品格、培养学习兴趣与习惯等多种功能。[1]因此,作业的质量将直接影响教学质量,作业设计优化改革是学校教育教学高质量发展的关键因素之一。2021年7月颁布的“双减”政策无论是从作业统筹、作业量还是作业质量均对作业设计提出了新的要求,这就要求任课教师要充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等能力,将作业设计纳入整个教学研究体系,统筹安排,系统设计符合学生年龄特点和学习认知规律的体现核心素养的作业。作业设计应结合当前教育改革和创新方向,鼓励教师进行差异化和个性化教育,推动整个教育体系的改革与进步。因此,在国家“双减”政策、“新课标”、“核心素养”等背景叠加的新形势下,学校作业改革将面临一系列新的挑战。

一、中小学英语作业设计优化的必要性和重要性

2021年7月颁布的“双减”教学指导政策指出:“加强作业设计指导,系统设计符合学生年龄特点、学习规律和体现素质教育导向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业,鼓励布置分层、弹性、个性化作业。”[2]作为中小学阶段的教师必须重视和坚决落实“双减”政策的指导方针,在设计中小学阶段课后作业时,通过优化传统课后作业设计模式,提高学生对知识的巩固和掌握,提升中小学生做作业的积极性和主动性,更加重视学生核心素养的全面发展。

2022年4月颁布的《义务教育新课程方案》(2022版)对作业设计也提出了明确要求:一要体现学生发展的需要,重视基础性,增加选择性,体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合,注意加强整合,加强选择,强调均衡等。[3]《义务教育英语课程标准》(2022版)(以下简称《新课标》)提到:教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求,基于单元教学目标,兼顾个体差异,整体设计单元作业和课时作业,把握好作业的内容、难度和数量,使学生形成积极的情感体验,提升自我效能感。[4]新课程方案和新课标的颁布不约而同地对作业设计提出了新要求。随着新课标的颁布和新一轮课改的全面推进,教学环境及需求不断变化,作业设计也需要不断优化更新,以适应不同的学习环境和需求变化。由此可见,在“双减”政策、“新课标”、“核心素养”背景下对作业进行优化设计非常必要。

二、中小学英语作业现状及问题分析

“双减”政策是从教育减负、过多作业给学生带来的压力和健康问题出发,旨在缓解学生的学习负担和焦虑情绪,防止过度竞争,促进素质教育的落实。“双减”政策和核心素养颁布实施以来,学校和老师对作业设计问题有了一定的思考和改进。在作业设计时,学校和教师能根据“双减”政策的要求减少学生的作业量,采用更多的课堂练习和活动来加强学生的学习效果,并且运用各种手段和方法让作业内容具有一定的针对性和精细化,也能关注学生的个性化需求和发展,某种程度上推动了素质教育的实施。但笔者经过问卷调查和深入分析发现,依然存在一些问题:

(一)作业目的模糊,功能不清

作业可以帮助学生巩固和加深对学习内容的记忆和理解,促进学生的自主学习和思考能力,提高学生的学习兴趣和积极性。作业也可以使学生将课堂上的理论知识应用到实践中,增强学生的实际动手能力和解决问题的能力。作业还可以在一定程度上检测学生的学习程度和水平,为教师对学生的教学设计提供参考和指导。然而,在实际教育教学实践中,很多教师在进行作业设计时作业目的模糊,功能不清。不清楚设计的作业是为了巩固对学习内容的记忆还是加深对所学内容的理解,还是为了激发学生学习的兴趣,或者是为了培养学生学习能力……更没有考虑英语学科核心素养,依然是强调知识和语言技能的作业设计居多。在调查中老师们也表示,一方面是长期以来受应试教育和传统思想的影响,依然认为作业应该紧紧围绕语言知识和语言技能展开,所以作业依然是停留在对知识的巩固、理解和所学知识的检测这一基本层面。另一方面,有些老师虽然意识到发展学生核心素养的重要性,但受时间及能力影响缺乏作业设计优化的措施和方法,只能依葫芦画瓢,人云亦云,“借鉴”甚至“照搬照抄”别人的作业。此外,还有一部分老师虽也有核心素养理念和基本素养,但在作业设计时瞻前顾后,顾及学生、顾及家长、顾及升学率……总想兼顾各方面因素,导致最终设计的作业自己都很难说清楚其功能和目的。

(二)作业内容缺乏统筹和学科融合

作业内容是作业设计的核心。作业内容设计是否科学、统筹是否合理,直接影响着作业目的和功能的落实。自“双减”以来,各年级英语课后作业容量确实减少了,学生也能在限定时间内完成作业,基本符合“双减”政策的要求。但问卷调查发现作业的布置缺乏一定的统筹规划,内容较为庞杂、零散、不够体系和系统化。表现在以下几个方面:一方面各学科老师之间缺乏沟通、各自为阵,依据自己学科特点结合教学内容设计作业,未考虑在作业设计时也可以加强学科之间的融合,导致学生的创新性思维很难得到训练和提升。另一方面,各年级英语教师之间缺乏沟通协调,导致前后有重复性作业,也有部分作业漏洞,即所学部分知识点覆盖不到。此外,作业的层次性也不强甚至有些零乱,有些高年级作业难度较低,而有些低年级作业难度较高,甚至高于高年级的作业难度。其次,大多数作业依然是识记类的,实践型作业不多,迁移创新型作业少之又少。还有部分教师或校长在制定作业时不能切合学生的实际情况和需要,作业内容缺乏针对性,难以引起学生的兴趣。

(三)作业形式单一或类型过多

作业形式能很好地反映作业内容,好的作业能激发学生学习的兴趣和积极性。在调查中作者发现:“双减”政策实施以后,老师们开始关注学生的个性发展和兴趣爱好,设计更加多样化和趣味化的作业,比如英语手抄报、英语剧表演、英语绘本阅读等,提高学生对作业的兴趣和自觉意识。但仍有些老师依然采用传统的作业形式,换着方式地抄写默背,搞题海战术,使学生逐渐失去了学习的兴趣。而且,有些教师或校长也存在错误的认识,认为作业的类型越多、形式越花就越能提高学生的综合能力,因而一味地追求形式和类型的多元化。在调查中作者发现,有些作业只注重了形式上的花哨,但未围绕学科核心素养,如在居家学习期间,除日常网课学习、打卡拍照、拍视频外,还要求学生在网上进行单词打卡、听读录音、拍摄英语小视频等并上传到微信群内。这些看似形式多样、类型新颖的作业,其实质并未真正围绕单元目标和课时目标,并未真正意义上提高学生的英语学科核心素养,也并未真正意义上落实立德树人的根本任务,只是追求形式上的新颖。这些过于繁琐的作业设计不仅导致老师把时间和精力都用在了设计花哨效果上,而非在学科知识和能力的提升上,而且也会让学生分心,无法把精力投入到学习上,不利于教学的效果和学生学科素养的提升。

(四)作业评价过于简单,流于形式,反馈不及时、不到位

作业评价是教师在教学过程中一个不可或缺的环节,恰如其分且及时的作业评价更能激发学生内在的学习动机。但问卷调查结果显示,大部分的作业评价和反馈存在两个方面问题:一方面,作业评价过于简单,流于形式。很多教师在批阅作业时,依然沿用单一的“√”“×”符号或批阅符号;或“A”“B”“C”等级、或简单的单词:Good!Great!Perfect!/Wonderful!Correct!Excellent!Well done!等符号来进行批阅,这些评价语言针对性不强,激励效果不佳,甚至起不到激励效果。另一方面,由于大多数班级人数较多,作业批改时间过长。尽管教师们为了减少作业量而将作业变得更为简单,但作业批改时间仍相对较长,这给学生和家长带来了一定的负担和不安,作业的反馈存在不及时、不到位等问题。如有些堂测作业没有当堂反馈,有些课后个性化问题得不到反馈等。

因此,在教育教学实践中,需要进一步加强对“双减”政策的宣传和解释,引导学生、家长和教师理解政策的出发点和目的。同时,教师和校方需要充分了解学生的实际情况及需求,根据学生实际情况进行作业设计,减少学生和家长的负担,发挥作业在学习中的引导和监控作用,促进学生的全面发展和核心素养的落实。

三、中小学英语作业设计优化对策研究

优化作业设计是教学环节中非常重要的一部分,它能够促进学生的学习效果和兴趣,提高学生的自我认知和能力,对于学生的成长和发展具有积极作用。作业如果设计得当、安排合理,对学生核心素养的培养有很大的促进作用。因此,“双减”和“新课标”背景下教师亟须围绕核心素养开展英语学科的作业设计。基于此,我们根据作业的功能与目标、内容与整合、形式与类型、评价及反馈构建了核心素养导向的中小学英语作业设计优化框架(见图1)。

图1 作业设计框架图

(一)明晰作业设计的功能和目标

作业是课堂教学的延续、补充和发展,作业的功能和目的是提高作业有效性的关键和基础。作业必须为实现教学目标服务,这是确定作业目的的依据。新课标颁布后,教师亟须基于英语学科核心素养设定作业目标、聚焦作业的意义。通过作业设计,既要扩大学生的知识面,为他们的未来学习和生活打下更加坚实的基础,又要让学生感受到学习的乐趣,激发他们的学习兴趣和积极性,还要培养学生的独立思考、解决问题和创新能力,提高他们的学习能力和竞争力。作业设计时,要依据新课标和单元教学目标并结合学生学情设定作业目标,既要设定单元作业目标,又要设定课时作业目标,同时也要注意单元作业目标与课时作业目标之间的关联性,前一课时的作业要为后一课时的学习做好铺垫。单元作业目标的设定要依据英语学科核心素养,从语言能力、学习能力、思维品格和文化意识四个维度上整体统筹设定。语言能力目标是作业目标设定的基础要素,这就要求教师应当结合听、说、读、看、写等多种形式设定作业目标和作业内容。在语言能力的基础上,结合单元内容、依托体现因果关系的流程图,设定作业中的文化意识目标。此外,还应结合单元主题,为学生提供各种学习和反思总结策略,帮助学生更好地掌握和理解单元内容,提升学习效果。同时,还要为学生搭建思维支架、提供多维参考资料等,培养良好的学习习惯,高效学习,让作业成为提高学生自主学习能力的过程。

(二)加强作业内容的整合与融合

作业内容是实现作业目标的重要载体,能充分呈现作业的设计理念,决定学生在作业过程中的获得感。[5]因此,作业的容量、难度一定要适宜。尤其是在“双减”政策背景下,作业量太少,很难了解学生的学习情况;作业量太大,会造成学生学业负担,也违背国家“双减”政策。作业难度与作业量一样,也要适宜,若作业太简单,学生会感觉毫无挑战性,达不到作业目的;如果作业太难,超出学生的认知水平,会挫伤学生学习的自信心。因此,作业难度应当适中或应略高于学生原有的认知水平,让学生“跳一跳”就能“够”到,还要遵循由易到难、层层递进原则,循序渐进,给学生一个可以选择的范围。[6]作业难度要体现层次性,这样才能有针对性地让不同水平的学生得到不同的挑战和反馈。例如在知识层面可以设计一些诸如填空、选择、单词拼写、翻译等作业,以提高和检测学生掌握基本的单词、语法和语言表达能力。在理解层面可以通过问题设置、句子构建等加深学生对课堂所学知识的理解和运用。在应用层面,可以通过编写对话、做听力练习、写作文等方式让学生将所学知识应用到实际情境中。在创造性层面,可以设计一些英文歌曲、短剧的创作与编排等,培养学生的语言创造和表达能力。同时,还要注意作业内容的整合和融合,注意设计整合类作业。既可以是零散知识的整合,也可以是单元之间的整合,还可以是各学科所学内容的整合。老师可以结合英语学科课堂所学内容,融合历史、地理、文化等相关素材,让学生了解更多的文化和历史背景,从而提高学生的英语阅读理解能力和跨文化交际能力。通过加强作业的整合和融合,可以帮助学生更好地理解课堂知识,并将所学知识应用于现实生活中,培养学生的英语语言能力和综合素养,从而在英语学科和其他学科中均能有优异的表现。

(三)创新、丰富作业的类型和形式

作业是英语教学中非常重要的一个环节。为了提高学生的语言水平和学习效果,促使核心素养的落实,教师需要创新作业的类型和形式,使学生在学习英语时更加有动力和兴趣。因此,在设计作业时,教师就要有意识地围绕作业目标和内容设计形式多样、新颖的作业。老师可以根据不同的课型设置不同类型的作业,如听力、写作、阅读、口语、翻译等。要从学生的观点和视角,基于学生的语言学习特点以及认知水平设计作业,并创新作业的类型和形式。既要有填空练习、选择题和翻译等能够检验学生语言表达、细节处理能力和考查必备知识的巩固类作业;也要有让学生扩展词汇量、提高语感、丰富英语知识面和体现实践性的拓展类作业;还要有依据学生不同需求和能力,根据个人实际情况量身定制的体现差异性的个性化作业;更要有体现趣味性的游戏类作业。如通过英语拼图、单词接龙、英语口语角色扮演等形式,使学生在多样化语境中学习英语。作业既要保障基础知识的夯实,又要满足学生个性化学习的需求,真正发挥差异性作业的有效性。[7]同时也要注意,切不可一味追求形式上的“花样”,为了创新而创新。

(四)优化作业的评价与反馈

作业是 “教学” 与 “评价” 相结合的支撑点,是学生培养自主学习能力,理解、内化课堂知识的重要工具。作业评价与反馈是师生互动的一个重要环节,作业的目标和内容最终只有落实到评价上,才能实现“通过作业影响学生价值观的形成和核心素养发展的价值初衷”。可以说,没有评价反馈的作业是无效的。因此,教师需要针对不同类型、不同层次、不同形式的作业设计,采取多样化的反馈方式,对学生的作业进行科学、全面且及时的评价,用好“反馈评价”这个媒介,促进作业设计研究的深化,使之更好地用于教学实践,并通过收集、分析、反馈和再研究,不断优化作业设计。这样,教师才可以通过作业及时了解学生学习的实际状况,并据此调节、改善教学,起到激励教育的作用。此外,教师还应充分利用中小学生特别关注自己的作业这一特点,积极引导学生自我评价,如引导学生自评、生生互评、师生互评等,让学生参与到作业评价中。通过有效的评价,不仅可以激发学生主动完成作业的兴趣,而且还能在互动、体验与感悟的同时,加深学生对知识的深层理解,提高作业功效和教学效果。

四、结语

核心素养是21世纪个人茁壮成长所需的基本技能和知识,这些技能包括批判性思维、沟通、协作、创造力、数字素养和全球意识等。作业是学校、社会和家庭的连接点,是影响学生学习兴趣、学业负担和检验学习成效的关键点。“双减” 政策旨在恢复良好的教育生态,避免简单、机械、重复性低效的作业,培养学生的必备品格和关键能力。在“双减”背景下,作业设计更应注重培养学生自主学习能力和学生核心素养。基于英语学科核心素养,教师应以语言能力、思维品质、学习能力和文化意识为核心设定作业目标,通过作业深化英语课程的人文性和工具性,依据学习理解、应用实践和迁移创新的层级特点开展作业设计,加强知识内容的整合与融合,创新、丰富作业的形式和类型,优化作业的评价与反馈,从而探索建构更有意义、更具实效、更有趣味的英语作业体系,促进学生核心素养的培育,提高教育教学质量。