健康中国行动背景下高校中小学心理健康教育课程线上线下混合教学模式探索与实践

陈加　植凤英

摘  要  自健康中国行动提出后，为有效开展中小学心理健康教育工作，促进儿童青少年心理健康水平，加强中小学心理健康教师队伍建设，提升其专业水平，高校中小学心理健康教育课程改革迫在眉睫。以中小学心理健康教育课程为对象，探索适用于高校中小学心理健康教育领域的线上线下混合教学模式，以期为此类课程教学改革提供参考与借鉴。

关键词  中小学心理健康教育；混合式教学；健康中国行动

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）03-0096-04

0  引言

《中国国民心理健康发展报告（2019～2020）》提到“中小学是个体成长发育的关键时期，加强心理健康教育、完善心理健康教育机制，对于保障中小学生健康成长具有重要意义”[1]。2019年，国家卫生健康委等12个部门联合印发了《健康中国行动——儿童青少年心理健康行动方案（2019—2022年）》，提出“要求学校对儿童青少年加强心理健康宣传，传播心理健康知识”[2]。2020年教育部在答复“关于建立中小学生心理危机精准识别机制的建议”中表示，“教育部高度重视中小学心理健康教育工作，将其作为中小学教育工作的重要内容。其中，重点要加强队伍建设，提升专业水平。要求实施院校结合中小学教育实际，切实提高师范学生实施心理健康教育的素质和能力”[3]。然而，在一项西南地区中小学心理健康教育现状调查研究中却显示，在所调查的55所学校中，大部分学校对心理健康教育投入过少，有些学校虽然开设了心理健康教育课程，但仍处于起步阶段，教育效果不理想。这充分表明当前中小学心理健康教育体系及专业教师能力均无法满足当前的学校心理健康教育的需求[4]。这一现象表面上是教师专业能力不足，但追根溯源还是由于现有的心理健康教师尚未掌握或从未学过中小学心理健康教育这一教师教育类核心课程，使得其在中小学开展心理健康教育时，教育效果不甚理想。而心理学专业师范生在成为一名中小学心理健康教师后，是否具备中小学心理健康教育的核心素质和能力主要体现在是否能够上好心理健康教育课，因此，师范生在校内学好中小学心理健康教育课程是为今后落实中小学心理健康教育、推动中小学心理健康教育奠定坚实基础。

1  中小学心理健康教育课程在高校设置现状

1.1  教学内容较为单调

在传统教学过程中，中小学心理健康教育课程面临课时有限，教学内容多且教学任务重的情况，因此，教师为保证在规定课时内完成教学任务，会严格按照教学大纲和授课计划进行教学。尽管这样能保证教学任务的完成，但同时也存在一些问题，比如，因为课时有限不允许教师有过多内容的扩展，可能会导致与教学目标相关的研究背景、前沿性研究等知识的缺失。但如果将内容延伸又可能会面临教学任务无法按时完成等问题。因此，教师只得按部就班地完成教学计划，也就造成了教学内容较为单调的情况。

1.2  教学形式较为单一

上述已提到在传统教学过程中由于教学内容受课时限制导致教学内容单调，同时还会引发另一个问题，即导致教学形式单一。由于教师需要在有限课时内完成教学内容，这种以教师为主导的传统课堂，不能充分落实以学生为中心的理念，导致学生在课堂上仅以听课为主，缺乏提问、讨论，甚至缺失独立思考的机会。因此，在传统的教學课堂中，迫切需要探索新的教学方式，这种模式既可以保障教师完成计划的教学内容，又能给学生创设思考问题的机会，以促进其学习能力的养成。

1.3  教学模式较为传统

国内目前中小学心理健康教育课程教学方法相对落后，主要体现为，一方面，师范类院校设置的中小学心理健康教育课程教学方法较为单一，理论讲授多于实践操作，导致学生在学完课程后出现“眼高手低”的情况；另一方面，现有的中小学心理健康教育课程教学模式多为传统的线下教学模式。即使想要采取线上教学，资源也寥寥无几。例如，以中国大学MOOC平台为例，现有MOOC平台符合中小学生心理健康教育的课程仅有一门[5]，其他课程尽管与心理健康相关，但均不是针对中小学生开展的心理健康教育课程。

鉴于以上情况，在国家大力倡导健康中国行动的背景下，要培养一批优秀的中小学心理健康教师，实现此目标的主要途径就是切实提高师范学生实施心理健康教育的素质和能力。然而当前传统中小学心理健康教育课程现状无法满足对学生的培养需求，这就需要对当前中小学心理健康教育课程的教学内容及教学模式进行改革。

通过对国内外线上线下混合式教学模式的研究与应用梳理后发现，该教学模式能够有针对性地设计每个教学环节，充分扩展教学知识，让学生实现个性化学习，满足不同层次的学生学习需要，鼓励他们充分利用碎片化的时间完成学习任务，最终形成自主学习的意识和能力，从而达到提升学生教学素质和能力的目标。

2  线上线下混合教学模式

线上线下混合模式（Online To Offline，O2O）自新冠疫情暴发以来已成为一种教学的新常态[6]，它是将线下的传统课堂教学与互联网平台有效连接，实现线上与线下教学活动的有机结合[7]。学生不仅能够通过移动终端进行在线学习，教师也可以利用网络平台落实教学活动。通常而言，可将线上线下混合教学模式分为课前—课中—课后三个主要环节[8]。

线上线下混合式教学理念现已被广泛引入各领域的教育教学实践中，受到广大教育实践工作者的普遍认同，但通过前文所述，针对国内中小心理健康教育课程的建设情况进行梳理后发现，线上线下混合教学对本课程而言仍是一个新生事物。因此，有必要将本课程结合线上线下混合式教学模式进行改革与实践。

3  在现状分析基础上，确定中小学心理健康

教育课程教学改革目标和内容

3.1  基于线上线下混合式教学，改革课程教学内容

探索建构既有利于形成学生对学科的认知结构，又有利于创设问题情境，激发学生的学习兴趣和主动探究的新型教学内容体系，初步设想将按照以下三条原则来有效整合和构建课程内容与课程目标。

1）以《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订版）》为导向，密切结合中小学学生心理发展与规律及其现实需求，以及顶岗实习结束后学生对本门课程的反馈意见构建课程内容。

2）关注社会现实，将与中小学心理健康有关的最新的社会焦点问题引入教学。

3）将中小学心理健康教育最新成果引入教学。

3.2  基于线上线下混合式教学，改革课程教学模式

基于线上线下混合式教学模式结合中小学心理健康教育课程教学的成功与缺憾，探讨以下几点。

1）如何以社会现实问题为导向，引导学生发现问题，创设教学问题情境。

2）探索教师如何帮助学生进行课前的自主探索、如何在课中帮助学生搭建教学支架、如何为学生提供帮助，如何在课后促进学生的延伸学习。

3）探索教师如何对学生的学习过程（包括学生课前、课中、课后的学习效果）进行评价与反馈。

3.3  探索课程教学与中小学健康教育需求的结合方法

探索中小学心理健康教育课程教学与其相关课程（如心理咨询学、变态心理学、团体辅导）的结合；以学校心理咨询中心和教师资格证考试为依托，探索中小学心理健康教育教学与中小学心理健康教师人才培养的结合；以学生顶岗实习为契机，探索中小学心理健康教育教学与教育教学实践的结合。

4  中小学心理健康教育课程线上线下混合教学改革实践过程

以中小学心理健康教育概论课程为例，结合线上线下混合教学模式不断进行改革实践探索，本课程已开设三学期，线上课程页面累积浏览量为109 297，累计选课人数214人[9]。课程结合学生的实际情况，课前采用了以教学计划知识点为时间顺序的线上视频课程学习，以任务点完成为考核节点，形成了课前自主学习完成任务点，提出问题；课中组织讨论，进行总结；课后深化学习效果，促进教学成果转化的闭环式教学模式。

4.1  课前：在超星学习通平台创建中小学心理健康教育课程资源

课程以《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订版）》[10]为导向，对现有教材中的内容进行提炼，根据教学内容与教学目标的设计，将课程划分为四个模块，包括：模块1“心理健康教育课程的概述”、模块2“心理健康教育课程活动设计”、模块3“心理健康教育的教学过程”及模块4“心理健康教育课程的实施”。

先利用超星学习通网络平台按照上述四个模块框架，搭建线上教学资源，包括每个模块下以章节为单位的知识点微课视频、教学配套PPT、推荐阅读的参考资源以及扩展阅读的网络链接。例如，在模块1心理健康教育课程概述第一讲内容中，上传的网络资源包括：教师提前录制的知识点1“什么是心理健康教育”微课视频以及推荐阅读资料，内容涉及“健康与心理健康”“青少年心理发展特点及常见问题”等内容，形成在课前的知识内容，确保学生能结合自己实际情况进行先行知识的学习和回顾。在每一个小知识结束后，会结合背景或知识点布置任务点，形式多样，如讨论“结合你自己的经历，谈一谈你认为什么才是心理健康”，或思考題，或章节测试、课后作业等。总之，充分利用线上教学平台建构课程的教学资源是线上线下教学的第一环节，这有利于学生结合自身的实际情况进行选择、有侧重点地去学习与回顾。

4.2  课中：线下讲授重难点，答疑、讨论及任务指导

中小学心理健康教育课程是一门实用性很强的课程，在课程学习中需要在理论知识的基础上才能进一步对实际内容进行设计与演练。因此，线上资源可以很好地帮助学生对理论知识进行预先的学习，这不仅可以避免教师在线下耗费大量的时间讲解理论部分，可以更好地关注课程的重难点；还可以根据学生在课前线上学习中生成的问题，组织学生进一步讨论和分享，从而促进学生思考。例如，学生通过线上学习已经对模块1第一讲“心理健康教育课程概述”内容有所了解，同时也对中小学心理健康教育教学有初步印象，那么教师在线下课堂可在学生已获得知识的基础上进一步追问，“结合《中国国民心理健康发展报告（2019～2020年）》发现：2020年中国青少年抑郁检出率为24.6%，其中重度抑郁为7.4%，从小学到高中，随着年级增长，抑郁检出率呈上升趋势[1]。当前我国中小学心理健康课程的困境在哪里？我如何成为一名合格的中小学心理健康教师呢？”通过线上知识的铺垫，线下教学的讨论，促进学生对知识的进一步思考，培养其独立的学习和思考能力。

4.3  课后：线上线下模式保障课程考核过程性评价与多种维度评价相结合

本门课程在教学过程中，注重以学生为中心，充分调动过程性学习。课程按照学生人数比例分成若干个小组，在教学过程中不仅有个人需要完成的任务，也有以小组为单位完成的任务，本课程的评价方式具体如下。

4.3.1  课程评定方式多样化，注重过程性评价

包括签到、主题讨论、平时作业、章节测试、期末作业等多种形式。

4.3.2  评价方式多维度化，力图从“四个维度”评价学习效果

1）学生课前线上自主学习的厚度，可通过学习通平台任务点及非任务点完成情况考查，同时任务点及非任务点的完成度可以通过学习通平台获取，指标清晰、客观。

2）学生线下课堂参与学习的深度，可通过学生课堂表现进行评价、考查。

3）学生课后延伸学习的广度，通过学习通平台上布置的课后作业、讨论等任务点完成情况考查。

4）学生整个学期学习的持久度，可通过学习通平台签到、课堂教师点名以及学生任务点完成进度等指标进行考查。

本课程通过课前—课中—课后的线上线下混合教学模式形成学生学习闭环，同时学生的学习反馈不再仅以单一的期末考试作为评定成绩，而会融入线上对课程任务点的完成度以及一系列的考查评价指标共同考核。

4.4  课程结束后：重视教学成果转化，促进学生学习成果与顶岗实习紧密结合

为了延续学习的效果，本课程重视教学成果转化，在设置课程期末考核作业的同时还探索将学生学习成果与顶岗实习紧密结合起来的方法，具体实施过程如下。

首先，将班级学生分为12个小组，每个小组6人，每个小组抽选小学一年级到高中三年级中的一个年级为教学对象；以小组为单位，针对“中小学心理健康教育课例”中不同的六个专题，结合本小组的授课对象，设计一份整体的教学设计。具体为：小组共同讨论结合授课对象的心理發展特征，六个专题内容讲授的先后顺序，重点说明设计思路，最后提交一份小组作业。其次，小组内成员，每人结合本小组的授课对象，选择六个专题中其中一个进行设计，说明专题活动讲授的先后顺序，重点说明设计思路，最后提交一份个人作业。最后，完成考核作业后，教师组织学生以小组为单位，相互进行课程论文评价及修改，最终形成班级的教学设计及案例库。

5  结束语

以健康中国行动为背景，探索中小学心理健康教育课程线上线下混合教学模式改革，学生在完成课程案例撰写过程中通过完成小组共同任务、个人任务以及班级交叉等任务，形成班级教学案例库。这不仅为今后学生进入教学实习、实践提供丰富的教学案例库；同时也为教师开展教学活动提供了丰富的案例支撑。

6  参考文献

[1] 傅小兰，张侃，陈雪峰.中国国民心理健康发展报告（2019～2020）[M].北京：社会科学文献出版社，2020：3-4.

[2] 关于印发健康中国行动：儿童青少年心理健康行动方案（2019—2022年）的通知[A/OL].（2019-12-27）[2022-5-10].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-12/27/content_5464437.htm.

[3] 对十三届全国人大三次会议第3378号建议的答复[EB/OL].（2020-11-25）[2022-5-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jijiaosi/202011/t20201125_501559.html.

[4] 许秀芬.西南地区中小学心理健康教育现状调查及思考：以贵州省为例[J].中小学心理健康教育，2019（16）：19-22.

[5] 中小学生心理健康教育[DB/OL].https：//www.icourse163.org/course/AYNU-1003363038？from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_.

[6] 冯晓英，吴怡君，庞晓阳，等.混合式教学改革：教师准备好了吗：教师混合式教学改革发展框架及准备度研究[J].中国电化教育，2021（1）：110-117.

[7] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[8] 饶凤.高校数学课程线上线下混合教学模式探索与实践[J].科技视界，2020（36）：12-14.

[9] 陈加.《中小学心理健康教育》教学概论课程[EB/OL]. （2020-09-01）[2022-05-10].https：//mooc1.chaoxing.com/course-ans/ps/206575470.

[10] 教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知[A/OL].（2012-12-18）[2022-5-10].http：//www.gov.cn/zwgk/2012-12/18/content_2292504.htm.