“三新”背景下提升高中生物学教学质量的有效途径

摘 要：基于“三新”（新高考、新教材、新课程）背景之下，从“三新”模式下高中生物学科教学目标分析、“三新”模式下高中生物学科教学现状问题、“三新”模式下高中生物学科教学策略探讨三个方面入手，阐述了教师如何优化高中生物教学，促使课程教学质量能够顺利得以提升.

关键词：“三新”背景；教学质量；高中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）24-0126-03

收稿日期：2023-05-25

作者简介：叶子（1977.9-），男，贵州省金沙人，本科，高级教师，从事高中生物教学研究.

随着社会的不断进步，教学工作也在逐步改革，“三新”（新高考、新教材、新课程）模式与时代发展也极为顺应，这能够为国家培养出更高质量的人才，基于此，教师在对高中生物展开教学时，应该注重培养学生的学科素养，转变以往的教学观念，并采用先进的教学方法，促使课堂教学效率能够逐步得到提升.

1 “三新”背景下高中生物核心素养培育方向及内容分析

随着新课改工作的持续推进，新的教学理念不断提出，在这样的大环境下，“三新”理念主要是指在教学活动中，一是要有新的课程规划，具体包括新的课程结构、新的课程内容、新的课程管理三个层面的内容；二是要有新的课堂教学，其中包括新的课堂风貌、新的教学手段；三是要有新的教学评价，要注重评价方式的多样化、评价内容的多元化.而这也就对该学科核心素养的培育提出了新的要求，并从以下几个角度设置了教学要求.

1.1 生命观念

在生物学科的学习中，生命观念是指对实际观察到的生命现象及相互间

关系的抽形象化概述，要求学生通过生物课程的学习更准确地理解相关的生物学概念，并逐步形成相应的生命观，对生命体的结构和功能、进化和适应、物质与能量产生更深刻的认知，全方位地认识生物的多样性、统一性和复杂性，指导学生更主动地探究各类生命活动.

1.2 科学思维

生物作为一门综合类课程，为了构建更完整的知识体系，需要学生具备灵活的思维模式，在教学活动中要强化对学生运用科学思维分析问题、解决问题的综合能力，借助合理的学习方法探讨并详细阐释各种生命现象及规律，提高学科知识应用技能.

1.3 科学探究

在日常的教学工作中，学生作为学习的主体，扮演了重要的角色，也是教学工作开展过程中不可或缺的一个主体，需要不断提高自主学习的意识，在生物课程的学习中，要求学生进行自主观察、自主设计实验方案，并对学习结果进行分析交流，在探究活动中拓宽学习视野，努力成为全面型人才.

1.4 社会责任

社会责任是指学生在全方位学习生物学概念的基础上，对各种社会现象做出理性的分析和判断，更好地树立担当和责任意识，提高解决生活问题的综合能力，使其通过这门学科的学习树立造福人类、维护社会稳定的意识，准确判别迷信和伪科学，加强对当地生态的关注，形成相应的生态意识，主动参与环境创设的实践，自觉推崇健康文明的生活方式，努力成为健康社会的践行者和建设者.

2 “三新”模式下高中生物学科教学现状问题

2.1 教学观念陈旧落后

基于“三新”背景之下，在对高中生物展开教学时，教师应该具备先进的进行理念，让学生居于课堂的主体地位，使学生能够逐步地培养综合素质.然而，在展开具体的教学环节当中，教师总是将高考内容作为教学设计的依据，而不注重培养学生的学习兴趣，导致学生缺乏对于生物学科的学习动力

，无法使生物学知识体系得以建立^［1］.

2.2 教学方法单一枯燥

以往，教师在对高中生物进行教学时，总是居于课堂的主体地位，而学生则是被动地展开听讲，然而，由于高中生物学科的逻辑性、抽象性强的特点，教师仅仅通过讲解，并不能够使学生对知识展开更为深入的了解，导致学生的学习兴趣大大降低.

2.3 教师素质水平不一

教师在素质水平上存在着两方面的问题：一是教师有着较为薄弱的知识结构，无法深入地理解“三新”教学模式，同时，在具體的教学活动当中，教师也不会主动地将教材知识与学生的实际生活进行联系；二是教师的实践教学能力不足，有些教师并没有具备一定的多媒体设备操作能力，从而导致缺乏对其展开合理的应用，课堂教学质量得不到显著提升.

3 “三新”模式下高中生物学科教学策略探讨

3.1 加强高中生物课程改革的顶层设计

基于“三新”背景之下，高中生物课堂的顶层设计主要体现在以下方面：

其一，教师应该注重转变学科教学理念.教师不再作为教学活动主体，而是将学生定为教学活动的中心，并立足于学生的实际需求，从而对教学方法展开不断更新.

例如，在对“核酸是遗传信息的携带者”这一部分内容进行教学时，教师就可以对与文本内容相关的问题进行提问：核酸的种类有哪些？进一步地引导学生对问题展开相应的思考.教师以学生为中心来展开教学，这样能够提升课堂教学的实效性，促使学生的学科素养能够顺利得以培养.

其二，提升教学内容的全面性及其针对性.全面性，即教师不将教学的主要方向定为考试，而是更加注重学生的全面发展，促使学生不断增加所学的知识内容，从而建立起完整的知识体系.针对性，即教师将教学改革对象作为单元知识，通过多种方法，促使单元教学知识能够更加得丰富，以便于使学生对于学科知识的理解程度逐步得到增进.基于此，教师就应该对教学内容展开合理的设计.

例如，在对“基因工程”这一部分内容进行教学时，教师就应该将文本内容与当前的生物科学技术研发进行结合，引导学生根据自身对基因概念的理解，从而来对定向改造生物遗传有关形状进行总结，促使学生能够获取相类似的生物产品，以便于激发学生对于生物知识的探究欲望.

其三，注重加强高中生物学科评价体系的健全.教师在对学生展开评价时，不应该仅仅注重学生的考试成绩，而是教师要结合学生的课堂参与积极性、学科素养的培养，来对学生展开综合性的评价，并将評价结果作为后期优化教学的主要依据，除了教师评价之外，学生之间还能够展开相互评价以及学生自评，促使多样化的评价方式能够顺利得以实现.

3.2 注重高中生物课程改革的特色体现

基于“三新”背景之下，教师应该注重加强生物课程改革的特色性建设，这能够使教学目标顺利得以实现.

第一，注重加强教学目标的全面性.教师应该结合高中生物学科特点、学生的兴趣爱好等等，促使教学目标能够全面得以提升，

例如，在对“细胞的能量供应与利用”这一部分内容进行教学时，教师在讲解活性酶的化学能量转换时，可以组织学生开展多种实验活动，促使学生的化学知识全面增强，充分激发学生的学习兴趣，进一步地提升课堂教学效率.

第二，注重学生体验感受的提升与设计.技能性以及知识性较强是高中生物课程的一大特点，教师引导学生展开特色体验教学活动，这样能够充分调动学生的学习积极性，在此基础之上促使学生的自主参与意识有效提升.例如，教师在对“对生物组织系统中蛋白质、还原糖、脂肪的检测”这一部分内容展开教学时，教师就对方法进行转变，组织学生准备众多的实验材料，引导学生亲自动手实践，并对实验原理展开有效的观察，确保实验教学的探索性能够顺利得以提升.

3.3 提高高中生物教师的自身专业素养

高中生物教学活动的改革和优化能够得到顺利实施的基础力量便是先进的教师人才队伍，基于“三新”背景之下，教师自身应该具备较强的专业素养，促使教师的教育工作水平能够全面得以提升，进而提升课堂教学效果^［2］.

教师可以从自身以及学校两方面来展开培训工作.从学校方面来看，学校可以邀请专家来校进行专题讲座，促使教师的教学水平逐步得到提升，另外，教师还可以对互联网信息展开充分的利用，促使教学理念能够不断得到调整，通过对优秀教师的实践教学活动进行观摩，来对教学经验进行反思，促使自身的教学水平能够顺利得以提升.因此，学校要注重对教师专业素养的培训，注重教师对先进设备的应用能力，并定期要求教师参与多媒体技术的培训，确保培训活动的目标性以及针对性，进一步提高教师的课堂教学效率.

3.4 加强多样化教学模式及方法的运用

教师应该对教学方法展开多样化的选择，促使学生能够积极主动地学习.教师在教学过程当中，应该采用合适的方法，促使学生在课堂当中的主体地位充分得以发挥，诸如问题导入法、情境教学法、小组合作学习等等.以小组合作学习来说，有众多的实验以及理论知识存在于高中生物的教材当中，教师引导学生展开小组合作学习的方式，充分激发学生的探索欲望，促使学生的思维能够有效得以碰撞，这能够很好地培养学生的创造性思维能力.同时，还能够营造轻松愉悦的课堂氛围，拉近师生之间的关系，教师还要根据学生所提出的问题，给出解决方案，促使课堂教学效率逐步得到提高.

例如，在对“细胞的多样化与统一性”这一部分内容进行教学时，教师就应该从学生的能力培养、认知水平、情感态度与价值观等方面明确教学目标，引导学生说出真核细胞、原核细胞之间的联系以及区别，学生可利用实验用具，通过高倍镜来对多种细胞展开观察，促使学生能够对显微技术发展的重要性有更为切实的认知.因此，教师明确教学目标

，对合适的教学方法进行选择，可以确保课堂教学效率顺利得以提高.

基于“三新”背景之下，教师应该注重生物学科的特征，并且转变以往的教学理念，不断优化生物教学活动，同时，教师还应该让学生居于课堂的主体地位，引导学生对学科知识展开深入的挖掘，充分激发学生的学习兴趣，促使学生能够积极主动地参与到课堂的教学环节当中，增强学生的学习能力，为学生今后的学习以及生活奠定更为坚实的基础.

参考文献：

［1］ 顾小平.摭谈提升高中生物教学质量的策略［J］.知识窗（教师版），2019（07）：48-49.

［2］ 张义.核心素养理念下高中生物教学质量提升策略浅谈［J］.高考，2019（03）：246-247.

［责任编辑：季春阳］