中职数学课堂建设专业情境的策略探索

摘 要：培养出高素质的专业技能人才，是中职教育人才培养的目标.中职数学是学生学习的重要学科，数学教学应该符合职业教育的特色，结合不同专业学生的专业内容，进行教学设计，开展教学活动，以此来优化数学学科的课堂教学效果，提升学生对于专业课程内容的理解.如何实现专业教学与中职数学教学结合是文章要研究和讨论的内容.结合专业教学内容，建设专业教学情境，开展中职数学教学，能够实现职业教育的人才培养目标.文章就“中职数学课堂建设专业情景的策略探索”为题目，进行研究讨论.

关键词：中职数学；专业情境；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）24-0002-03

收稿日期：2023-05-25

作者简介：刘心灵（1976.4-），山东省德州人，大学，高级讲师，从事中学数学教学研究.

数学是中职阶段的一门重要的课程，也是学习其他学科的基础.数学作为一门难度较大的学科，对于学生的学习毅力、逻辑思维能力、抽象能力、联想能力、问题解决能力、创新能力等，都具有较高的要求.数学学科的学习，能够培养学生的多种思维和能力，为学生其他学科的学习，奠定良好的基础.学好中职阶段的数学课程，学生的逻辑思维能力得到培养，可以更好地思考专业课程的相关问题；学生的创新能力得到培养，可以更好地在专业课程学习过程中实现创新；学生的学习毅力得到培养，有利于学生工匠精神的形成；学生的联想能力得到培养，能更好地将专业知识问题与现实生活问题相结合，更好地将数学知识与专业课程内容结合，进而在专业知识领域内，得到更好的发展.

1 专业情境在数学课堂教学中运用的价值

情景教学是近年来比较流行的教学方式，并且在中职教育中，发挥了巨大的作用.情境教学，主要指的是在学科课堂教学中，为学生打造相应的教学情境，还原教学内容所涉及的生活场景，帮助学生更好地理解课堂知识，提高学生课堂的学习效率，激发学生对课程内容的学习兴趣，提高学生课堂学习效果，提升学生的知识应用能力.情境教学，核心原则就是为学生创造更加逼真的教学情境，让学生在更加真实的场景中进行学习.

专业情景是情景的一种表现形式，指的是在学科教学过程中，结合其他的专业知识和专业内容，为学生打造与其他专业知识内容相关的教学情境，让学生能够理解课堂学习内容在其他专业内容和领域内的应用，同时掌握不同学科内容之间的联系.专业情境教学体现了情境教学的专业性，使情境教学的价值最大化^［1］.

1.1 缓解畏难情绪

专业情景在数学课堂教学中运用的第一个价值，就是有利于缓解畏难情绪.数学课相对比较晦涩难懂，对中职学生来说，数学课较大的学习难度，可能会导致学生产生厌学心理和畏难情绪，不愿意上数学课.而在数学课堂进行专业情境教学，能够缓解学生的畏难情绪，主要表现为：

首先，能够为学生打造更加生动活跃的学习场景，让学生在具体的场景中学习和理解数学知识，降低了学生理解数学难度，渐渐地改善学生的厌学心理，逐步帮助学生摆脱畏难情绪.

其次，通过为学生打造专业情景，展示数学知识在专业领域内的应用，能够让学生看到数学与专业知识之间的联系，从而增加数学学习的兴趣，更加愿意去探索数学的奥秘，也更加愿意利用数学知识去解决专业领域内的问题.

1.2 增强应用意识

专业情景在数学课堂教学中运用的第二个价值，就是有利于增强应用意识.数学课程作为一门实用性课程，被广泛应用到各行各业.中职教育与义务教育有较大的区别，中职教育最终的目的是培养实用型和应用型人才，培养为市场经济发展服务的专业技能人才.因此，中职数学教学也应该坚持职业教育的目标，重视数学知识在专业领域内的应用，培养学生应用数学知识的能力和意识.而在数学课堂进行专业情境教学，恰好能够满足这一目的.主要表现为：

首先，专业情境教学能够让学生看到数学知识在专业领域里的应用，加深对于数学知识和专业课程的理解深度.并且，通过进一步增加学生对于数学知识与专业知识结合的认可度，从而提升学生的数学知识应用意识.

其次，专业情景能够为学生详细阐述数学在专业知识领域内的应用案例，让学生看到数学对于促进专业领域发展的意义和作用.学生因此更加认可数学的实用性应用价值，从而更加愿意主动探索和创新数学应用的实践，学生的数学应用意识也同步得到增强^［2］.

1.3 深化专业认知

专业情景在数学课堂教学中运用的第三个价值，就是有利于深化专业认知.大多数情况下，学生都将数学学科与学生所学专业的专业学科，视为相互独立的两门学科，认为两门课程之间，并没有太大的关联，这也影响了学生对于数学与专业课程的认知深度.在数学课堂进行专业情境教学，恰好能够深化学生对于专业知识的认知.主要表现为：

首先，学生能够更好地理解数学知识与专业知识之间的关联，明确专业领域内不同的模块所对应的数学原理，从而能够更好地在专业领域内进行创新.

其次，学生能够实现自己的拓展延伸，扩展专业知识学习的范围，学会利用数学知识去解答专业领域那个难题.在此基础上，学校的数学学习效果以及专业课程学习效果，都会得到同步提升^［3］.

2 数学教学中创设专业情境的主要策略

2.1 活化专业情景创设的形式

中职数学教学中创设专业情景的策略之一，就是活化专业情境创设的形式.专业情景的形式丰富多样，不同的专业前景能够呈现不同的教学效果，也在一定程度上影响数学课程开展效果.数学教师在数学课堂上创设专业情景，务必要结合不同的数学教学内容，创设不同的教学情境，从而保证专业情景与数学知识间的密切結合^［4］.因此，活化专业情境创设的形式，要做到以下几点：

第一，专业情景创设要与数学知识间紧密结合.这也就是说，依据数学知识的具体内容，找到专业课程内容中与数学知识相对应的内容.以专业课程内容为背景，结合专业课程内容为学生创设专门的教学情境，引导学生结合专业知识去理解数学内容.

第二，要创设多种形式的专业情景.例如，可以采用多媒体辅助专业情境创设的形式，通过多媒体为学生播放专业情景的相关图片、视频等，让学生能够依据多媒体播放的图片和视频，去思考数学问题在专业知识领域内的应用.

第三，在中职数学课堂上，创设专业情景，一定要把握住灵活性的原则，针对同一个数学知识点，为学生创设不同的数学问题专业情景，帮助学生更好地理解数学知识和吸收数学知识，从而能够牢固的掌握数学知识点.

2.2 巧设专业情景创设的问题

中职数学教学中创设专业情景的策略之二，就是巧设专业情境创设的问题.专业情景问题能够引发学生的思考，帮助学生理解问题解答的思路，启发学生去思考和解决问题.专业情景问题设计越是巧妙，就越是能够激发学生学习的灵感，激起学生学习的积极性^［5］.巧设专业情景创设的问题，务必要坚持以下几点原则：

第一，問题要具有启发性.具有启发性的问题，能够帮助学生更加顺畅地进行思考.在数学课堂教学中，当数学教师完成专业情境创设的环节以后，要从问题情景出发，结合课堂数学知识，提出相关数学问题^［6］.引导学生结合专业情景，思考本节课主要学习的数学概念、数学知识点以及数学公式等.启发性的数学教学，能够让学生找到数学知识思考的支撑点，迅速启发学生学习的灵感，帮助学生以最快的速度理解数学知识点.

第二，问题要具有跨学科特征.在中职数学课堂教学中，创设专业情景，目的就是要体现数学的实用性，要让不同专业的学生都能将数学知识应用到专业知识学习中，为不同专业的学生提供解答专业知识问题的数学工具.因此，数学教师在进行数学问题提问的时候，不能仅仅从数学的角度提出问题，也要结合专业知识点，提出想法的数学问题，引导学生结合具体的专业情景，去思考问题.

第三，问题要坚持互动性.在中职数学课堂教学中，学生只有增加与教师的互动，才能更好地实现思想上的相互交流，更进一步地去理解数学知识点.因此，当数学教师提出专业情景相关的数学问题之后，要鼓励学生回答教师的问题，并对学生的答案给予指导反馈，从而实现相互交流的目的.

2.3 启发专业情景创设的思考

中职数学教学中创设专业情景的策略之三，就是启发专业情境创设的思考.学习数学知识不仅需要运用数学知识，更重要的是能够进行数学知识创新^［7］.进行数学知识创新能够提升学生的数学问题解决能力，强化学生对于数学知识点的理解和思考，使得数学真正成为学生解决问题的工具，从而强化学生的专业综合素质.因此，一定要启发学生关于专业创设的思考，让学生能够真正在专业知识领域内，学会利用数学工具进行创新.

首先，引导学生思考专业情景中与数学相关的内容.在数学课堂上，当教师讲述相关数学知识点的时候，应该结合具体的专业情景，为学生详细阐述知识点的应用.与此同时，鼓励学生去发现专业情景中与该数学知识点相关的其他内容，并让学生表述自己的观点.

其次，鼓励学生应用不同的数学工具，解答同一个专业情境问题.大数学教师创设相关的专业情景之后，可以采用头脑风暴的办法，引导学生思考有哪些数学工具，可以被用来解决该专业情景的问题.在此基础上，组织学生积极讨论数学工具的解答方法，从而扩展学生对于专业问题思考的思路和视角^［8］.

中职数学课堂教学中，一定要为学生创设专业情景，利用专业情景进行数学教学，让学生从所学专业的角度去思考数学问题.这不仅有利于深化学生对于专业知识的思考和理解，还能帮助学生更好地应用数学知识，进而全方位提升学生的综合素质，完成职业教育实用性人才培养目标.

参考文献：

［1］ 杨艳.基于专业情境下五年制高职数学教学模式的实践研究［J］.数学学习与研究，2021（05）：22-23.

［2］ 姜丽芸.中职数学与建筑工程测量“专基融合”并行教学的实践研究［J］.理科爱好者（教育教学），2020（04）：51-52.

［3］ 崔永红，包晨烨.五年制高职数控专业数学教学改革实践研究［J］.教育科学论坛，2020（15）：54-57.

［4］ 杨艳红.中职数学课堂创设专业情境的策略探微［J］.江苏教育研究，2020（12）：15-19.

［5］ 杨瑞环，樊丽娟，张马媛.情境引入在中职数学课堂的探索与实践［J］.宁夏教育，2020（02）：54-55.

［6］ 陈艳秋，田媛媛.高职特色机电类专业数学课程内容及评价研究［J］.数学学习与研究，2019（19）：6.

［7］ 殷晓文.在中职数学课堂上创设医学专业情境的实践研究［J］.卫生职业教育，2019，37（08）：86-87.

［8］ 杨艳.基于专业情境下的五年制高职数学课堂教学调查研究［J］.当代家庭教育，2019（02）：39.

［责任编辑：李 璟］