高中语文群文阅读教学策略新探

尤杰

摘要：尽管群文阅读在当前的高中语文阅读教学中屡见不鲜，但是提炼的议题僵化、浅表，组选的文本散乱、无序，建构的阅读无趣、低效等现实困境，却是一种普遍存在的现象。鉴于此，教师可采取提炼“主题、话题、问题”，使议题开放化；依托“聚焦、互补、钩织”，使文本整体化以及通过“关联、迁移、重构”，使阅读结构化等策略，助力群文阅读教学摆脱现实困境，着力提升群文阅读教学的效益，让学生在群文阅读中见树木，更见森林。

关键词：高中语文；群文阅读；教学策略

群文阅读教学的有序、有趣、有效开展，离不开议题的提炼、文本的组选以及阅读的建构。当前，尽管群文阅读对高中语文教学产生了深远的影响，但是低效的群文阅读教学现象却并不鲜见。如，提炼的议题僵化、浅表，组选的文本散乱、无序，建构的阅读无趣、低效等。鉴于此，教师应进一步在议题选择方面狠下功夫，在文本组选方面多花心思，在阅读建构方面巧做文章，让议题趋于开放化，让文本趋于整体化，让阅读趋于结构化。

一、提炼“主题、话题、问题”，使议题开放化

议题是群文阅读教学的焦点，是组选文本的方向[1]。为了避免出现议题僵化、浅表的现象，教师应提炼具有可议性、目标性、探究性和生成性的开放化议题。人文主题、日常话题等都可成为开放化的议题。

（一）以开放的主题为议题

教材之中不仅包含着丰富的语言知识，而且蕴含着多元的人文知识。教师可在深入挖掘教材中的人文知识的基础上，从中提炼开放化的人文主题，并将其作为群文阅读的议题。

例如，人教版高一语文必修下册第二单元的三篇戏剧作品《窦娥冤（节选）》《雷雨（节选）》《哈姆莱特（节选）》都生动展现了主人公的悲情遭遇，表现了作者对不同时代、不同民族社会现实的不同理解。但是，在诸多不同之中，有一点是相同的，即人文主题———悲情意蕴。围绕该人文主题，教师可提炼一些群文阅读教学的开放化议题，如，“心怀悲悯，坚守良知”“鄙弃丑恶，追求正义”等。

议题“心怀悲悯，坚守良知”不仅能够将本单元中的三篇戏剧作品紧密衔接、关联在一起，而且具有可议性、目标性、探究性和生成性。剧中的哪些人物心怀悲悯？他们如何坚守良知？在实际生活中，我们应该如何心怀悲悯？怎样坚守良知……以开放的人文主题为议题，能够让学生的思维变得更活跃，能够让学生理解、传承、弘扬人文知识。同样，议题“鄙弃丑恶，追求正义”也是开放的人文主题，能够让学生在广泛议论、深度探究、动态生成的过程中，逐渐形成辨识丑恶的能力，以及鄙弃丑恶、追求正义的高尚品格。

（二）以开放的话题为议题

在多姿多彩的日常生活中，人与人之间的沟通、交流往往会围绕某个话题展开。在彼此沟通、深入交流的过程中，往往会产生知识的交融、思维的碰撞、感情的升华等。这些开放的日常话题也可作为群文阅读教学中的一项议题。

“创新”是民族发展、社会进步的驱动力，也是各行各业热议的一个话题。面对新的病毒与疾病，医生应通过创新，找到有效消灭病毒、治愈疾病的途径；面对人类的新需求，企业应通过创新，设计、生产能够满足人类新需求的新产品。以“创新的双翼：好奇心与想象力”这一开放的话题为议题，教师可将人教版高一语文必修下册第三单元的四篇课文《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》《说“木叶”》融合在一起，开展一次群文阅读。

这四篇课文的内容涉及自然科学与人文社会科学等多个领域，且都展现了不同科学领域科学家的创新意识与创新精神。以开放的议题“创新的双翼：好奇心与想象力”为导向，学生就会由浅入深、由表及里地阅读群文。如：屠呦呦、加来道雄、梁思成、林耿对什么比较好奇？他们丰富的想象力表现在哪些方面？他们巨大的创新成果又是什么？该议题可议论、有目标、能探究、易生成，能够引领学生向“创新”的深处挺进。

（三）以开放的问题为议题

作为学习的主体，学生在学习过程中，往往会遇到一些开放性问题。为了引领学生更为有效地解决这些问题，教师可将这些开放性的问题，作为群文阅读教学的一种议题。例如，高中生在学习过程中，会产生利用互联网查阅相关资料的现实需求。但是，他们的这种需求往往得不到很好的满足，并且会因使用手机、电脑等网络终端，而与父母家人发生矛盾，产生争执。在学习过程中，究竟能不能使用手机、电脑等网络终端查阅资料，以及解决学习中的相关问题等，成为了高中生普遍面临的一个开放性问题。

基于这些问题，教师将“如何用好网络这把双刃剑”作为议题，组织学生以群文阅读的形式，深度阅读《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》《传播媒介变迁的社会影响》《涵养媒介素质，才有最美和声》三篇课文。围绕“如何用好网络这把双刃剑”这个开放的问题，学生不仅对这三篇课文的内容有了通透的理解，而且对网络的利与弊也有了更为清晰的认识。同时，学生也深深地懂得了父母因手机、电脑等网络终端的使用，而与孩子发生矛盾、冲突、争执的原因，是担心自己的孩子沉迷网络，耽误学习。在明白了父母的良苦用心之后，学生也就能够合理、适度地使用手机、电脑等网络终端。

二、依托“聚焦、互补、钩织”，使文本整体化

组文是群文阅读教学中的一个关键环节[2]。尽管群文阅读中的文本都是相对独立的个体，但是这些文本之间却有着千丝万缕、纵横交错的联系。依托“聚焦议题、互补内容与钩织关系”等策略，教师可理清文本之间的联系，并基于这些联系，将群文阅读教学中的文本整体化。

（一）聚焦议题，海选文本

议题是教师选文、组文的主要依据、基本方向。在群文阅读教学过程中，教师应聚焦议题，着眼教材之中，放眼教材之外，海选一些与议题相关的文本，据此为进一步精选文本奠定坚实的基础。

以高二语文选择性必修中第二单元为例，教师以本单元的人文主题“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”为议题，组织开展了一次群文阅读教学。围绕该议题，在选文、组文过程中，教师不仅着眼教材，选择了本单元的《记念刘和珍君》《為了忘却的记念》《包身工》《荷花淀》四篇课文，还放眼教材之外，选择了林语堂的《悼刘和珍杨德群女士》以及周作人的《关于三月十八日的死者》两篇文章。

海选文本是精选文本的前提与基础。在本次群文阅读过程中，教师海选的这些文本不仅紧扣议题，彼此之间也有着紧密的联系。但是，如果教师围绕议题所选择的文本内容过多，那么在有限的课堂时间内，学生也就无法顺利、圆满地完成各项群文阅读教学的任务。因此，精选文本也就势在必行。

（二）互补内容，精选文本

在精选文本的过程中，教师不仅要充分考虑学生的阅读能力、阅读时间，还要充分考虑文本在内容方面的互补性。依托在内容方面具有互补性的文本，能够让学生从更广的视角、更深的层次理解议题。

仍然是以“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”为议题的群文阅读教学为例，本着互补内容的原则，教师对从教材内外海选的文本进行了精选。《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》两篇文本，都寄托了作者对烈士牺牲的深切哀痛，表达对正义力量的坚定信心。《包身工》这篇文本则深刻揭示了旧中国劳动人民的苦难。《荷花淀》这篇文本则生动描绘了革命斗争的场景，讴歌了革命志士的高贵品质与人民群众的奋斗精神。林语堂的《悼刘和珍杨德群女士》以及周作人的《关于三月十八日的死者》也重在寄托对革命烈士的深切哀痛。因此，从互补内容的视角，教师将《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《悼刘和珍杨德群女士》和《关于三月十八日的死者》四篇文本，作为本次群文阅读的选文。

鲁迅的《记念刘和珍君》和林语堂的《悼刘和珍杨德群女士》，能够引领学生从不同的视角理解刘和珍君被迫害的过程，能够在文本内容方面形成一种互补；《为了忘却的记念》这篇文本，尽管与刘和珍君无关，但是也在讴歌像刘和珍君一样的革命烈士。因此，在选文内容方面，也能够形成一种互补，让学生认识、了解不同革命烈士的共同革命信念、革命情怀等。

（三）钩织关系，理顺文本

为了设计主题鲜明、环环相扣、层层深入的群文阅读教学任务，教师必须要理顺所选文本之间的关系。之后，以文本之间的关系为中轴线，教师就能够科学、合理、巧妙、恰当地设计群文阅读教学任务。

还是以“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”为议题的群文阅读教学为例，在设计群文阅读教学的任务之前，教师在深度阅读《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《悼刘和珍杨德群女士》和《关于三月十八日的死者》四篇文本的基础上，纵横交错、脉络清晰地钩织了四篇文本之间的关系。如：从横向来看，《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两篇文本，其作者都是鲁迅，且都体现了鲁迅文章真与诚的鲜明特色。从纵向来看，两篇文章所刻画的革命人物形象却是不同的，分别是刘和珍与左翼五烈士。从横向来看，《记念刘和珍君》《悼刘和珍杨德群女士》《关于三月十八日的死者》三篇文章，都与刘和珍相关。从纵向来看，其作者、写作风格又迥然不同……

以纵横对比为契机，教师逐渐清晰钩织、理顺了文本之间的关系，为进一步设计群文阅读教学任务，起到了铺路架桥的作用。同时，因为教师所设计的群文阅读任务之间密切相关，所以通过完成群文阅读任务，学生也能够更为清晰、透彻地理解文本之间的关系，能够从浅表化阅读走向深层次阅读。

三、通过“关联、迁移、重构”，使阅读结构化

提炼议题、组选文本都是群文阅读教学的前奏或铺垫。结构化阅读才是群文阅读教学的主体环节[3]。关联、迁移、重构是结构化阅读的有效方法。通过结构化阅读，学生能够逐渐将几篇貌似独立的文本紧密地关联在一起，从观察一棵树木走向欣赏一片森林。

（一）关联阅读，求同存异

关联阅读是结构化阅读的一种基本方法。通过关联阅读，学生不仅能够深度理解每一篇文本的主旨大意与思想内涵，而且能够逐渐理清文本之间的异同之处。在求同与存异之中，学生对议题的理解也就会更加通透。

在关联阅读《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两篇文章的过程中，学生发现：这两篇文章在体裁方面都属于回忆性散文，在内容方面都是为了纪念牺牲的进步青年。但是，在写作手法和语言表达方面，却有所不同。如：尽管两篇文章都运用了记叙、议论、抒情相结合的表达方式，但是前者以抒情为主，后者以记叙为主。在语言风格方面，前者语言犀利激烈、抑扬顿挫、大起大落，后者语言凝练朴实、含蓄深沉、隐晦曲折。

在关联阅读、求同存异的过程中，两篇原本相对独立的文章，逐渐融为一体，让学生对不同革命烈士、不同进步青年所具有的相同革命品质，有了更为立体化、清晰化的认识与理解，群文阅读的过程也从碎片化逐渐走向了结构化。

（二）迁移阅读，内化方法

阅读教学之目的不仅在于授之以鱼，还在于授之以渔。在群文阅读教学中，教师应指导、启迪、引领学生梳理、归纳、总结一些科学、合理、有效的阅读方法，并鼓励学生将这些阅读方法迁移到新的阅读任务之中，以此内化方法，提升能力。

通過关联阅读《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两篇文章，学生不仅能够对两篇文章的异同之处有更为清晰、细致的认识与理解，而且能够逐渐掌握对比阅读法、跳读法、寻读法等阅读方法。在此基础上，教师可鼓励学生运用这些阅读方法，或自主或合作阅读本次群文阅读的其他选文。如此，既能够提升学生阅读群文的效益，还能够发展学生阅读群文的能力。同时，在迁移阅读、内化方法的过程中，学生也能够从宏观层面与整体上分析、理解每一篇文章的主旨大意与思想内涵。

迁移阅读并不是一种简单、机械的重复，而是一种创造性的运用。尽管学生运用的阅读方法相同或相近，但是其阅读对象、阅读内容却是千差万别。因此，在迁移阅读的过程中，学生能够更为准确、灵活、自如地运用相关阅读方法，并在不知不觉之中将各种阅读方法逐渐内化为自己的一种阅读能力与语文素养。

（三）重构阅读，升华主题

有效的群文阅读需要推倒竖在单个文本之间的壁垒，打通各个文本之间的关系，对文本进行整合、重构，让学生逐渐达成同样的阅读目标，构建同样的知识体系，升华同样的阅读主题。

例如，在以“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”为议题的群文阅读教学中，教师启迪、引领学生横向对比刘和珍、白莽、柔石等进步青年的形象特点。通过对比，学生发现：刘和珍热爱祖国、热爱真理、和蔼善良，具有斗争精神与社会责任等；白莽热衷于革命文艺工作，富有才华、性格直率；柔石具有刚正不阿、忠诚善良的性格特点。如此，鲁迅笔下不同进步青年的个性，在学生的脑海之中变得愈发清晰，学生对本次群文阅读的议题也有了一种更为深刻的理解，并且会情不自禁地将议题中所蕴含的革命精神升华为自己的一种优秀品质。

刘和珍、白莽、柔石等，原本是不同文本中的不同人物角色，但是通过深度整合、巧妙重构，让这些人物角色走上了同一个“舞台”，走进了同一篇“文本”。这样的整合、重构，将学生引领到了一个全新的视角，能够从整体视角、宏观层面，深度理解文本内容，真切体会文本情感，将议题升华到一个新的高度。

以开放化的议题为焦点，以整体化的文本为载体，以结构化的阅读为推手，群文阅读教学就会走出“议题僵化、浅表，组文散乱、无序，阅读无趣、低效”等现实困境，群文阅读教学的效益就会稳步提升，学生的阅读视域就会从单篇走向多篇，学生的观察视角就会从单篇文本这一棵树木转向多篇文本那一片森林。如此一来，学生就能够有厚度、有深度、有高度地阅读群文，学生的阅读视野就会更加开阔，语言知识就会更加厚实，文化品格就会更加优秀，精神世界就会更加丰富。

参考文献：

[1] 戚贵萍.高中语文群文阅读教学策略探索[J].山东教育，2022（39）.

[2] 李全叶.深度学习视域下的高中语文群文阅读教学策略研究[J]. 知识文库，2022（19）.

[3] 王艳玲.高中语文群文阅读教学策略探析[J].试题与研究，2022（30）.

编辑/李莉