浅析电子错题集的有效使用策略

张燕妮 唐萍

(1.河南科技传媒学院信息工程学院,河南 开封 475001;2．商丘学院应用科技学院计算机工程系,河南 开封 475004)

随着教育信息化2.0计划的推动,中学考试常用的电子阅卷系统已发展为测评学一体化的系统体系,它面向校内考试环节为师生提供针对性的服务.教师通过网上阅卷的方式评改试卷,每次考试阅卷结束,系统将学生的错题保留下来,形成学生的个性化错题集.充分利用电子阅卷系统中的电子错题集,挖掘有意义的教学信息,既能帮助教师实现“以错定教”,又能帮助学生定位学科盲点,实现“以错定学”,避免题海战术,大大提高学习效率[1].

1 错题管理工具

对做错的题目进行收录并再学习的现象就叫错题管理,错题管理对于学生学习策略和解题能力的提高有非常重要的意义.错题作为教学过程中宝贵的财富,教师通过考试的错题知晓每个学生的学情,便于实现以错定教.学生可以通过对错题进行合理有效的反思,对错题背后的知识点进行巩固学习,避免出现类似的错误.

电子错题集作为信息化教学与在线学习的产物,是电子书包、移动学习、学习管理系统应用的衍生品.在实际教学中教师主要利用Word等办公软件进行错题内容管理,也有教师通过软件分析错题数据进行试卷讲评课设计的研究[2].但是,这些传统的电子错题管理方式既缺乏后台系统数据的支撑,也没有推荐系统的支持,在实际教学中并未取到很好的效果.因此,利用有效的技术和后台学情大数据的支持,使用阅卷系统的电子错题集来提高学生错题管理策略,就显得很有必要.

2 错题管理现状

通过对三所普通中学,高一到高三3个年级的学生进行分层随机抽样调查,分析学生错题集应用现状.共发放问卷386份,回收有效问卷364份,问卷有效率为94.3%.

通过对问卷调查结果的分析(见表1、2、3),使用错题集的学生占比较高,但大多是传统手抄错题集的形式,并且对错题集的使用仅仅是基于抄写而未利用错题集进行反思和学习,整体感觉错题集的使用效果较差.学生很少听说并使用电子错题集,但是有意愿利用系统帮助他们自动收录考试中出错的题目,通过这种方式进行错题管理.学生的元认知水平与错题管理正相关,越善于对错题进行反思的学生元认知水平越高;元认知水平越高,就能具有良好的态度正确认识错题的价值,并采取有效的错题管理策略.元认知水平偏低的学生,管理错题时主动性不强,不善于反思,采取的方法比较单一,不会认真订正错题.

表1 错题集应用现状描述性分析

表2 错题管理现状描述性分析

表3 影响错题管理的因素描述性分析

3 提高使用电子错题集效率的策略

根据调查分析,提出提高电子错题集使用效率的策略如下.

3.1 树立正确的错题管理态度

第一,对于教师而言,需要树立新的教育习惯,深入了解电子错题集的运行模式和运用方式,全方面地进行错题管理.

第二,对于学生而言,通过教师展示优秀毕业生的错题本,学生要建立对错题管理的信心.错题的管理不是简单地抄写汇总,最好进行分类,才可以通过错题查漏补缺找到薄弱知识点.

3.2 多功能使用错题集

第一,生成个性化错题集供学生使用.电子错题集里每一道题来源于学生日常在平台发布的考试中做错的题目,系统经过分析整理,将错题汇总在一起[3].每一个电子错题集都是独一无二的,也是完全意义上的“私人定制”.相比传统手抄错题本,学生电子错题集节约了手抄的时间,让学生有更多的时间对错题的原因进行反思.

第二,增设错题收录筛选功能.学生普遍反映个性化电子错题集中收录错题时比较机械.系统会自动收录学生每次考试中有扣分的题目,但是在所有错题中有些错题并不是学生所需要的.如果增加学生对电子错题集的筛选功能会使电子错题集里错题的收录更有针对性.

3.3 强化错题集系统使用

第一,对错题多维度、多角度分类.当前电子错题集中错题分类形式比较单一.由于目前大多数阅卷系统中的电子错题集是将一次考试中的学生所有错题按照顺序进行整理收录,这种收录方式的弊端是不利于学生对自己的学情进行分析.如果系统依据错题的知识点类型对多次考试中的错题进行分类汇总,这样可以帮助学生清楚分析自己的学情,方便直接找到知识点的漏洞[4].

第二,个性化推荐优质练习题.为错题推荐的练习题针对性不强.系统会提供一些和学生错题集中的错题相关的练习题,供学生举一反三巩固练习.但在个性化错题集使用的过程中,学生反映系统推荐的练习题质量不是特别高,一些练习题比较基础,没有一定的层次性.通过深度学习和个性化推荐算法理论的应用,在错题推荐模块中利用更好的个性化推荐算法,提供更高质量更有针对性的练习题支持学生的个性化学习[5].

3.4 提升教师错题集系统使用频次

第一,强化教师批改痕迹.阅卷系统是利用扫描仪将学生的答题卡扫描至阅卷平台上供教师批改,教师批改时只能按照制定好的步骤给分,而不能像传统纸质试卷中用红色笔批改,使学生一目了然地看出自己错误所在,这在一定程度上无法像传统批改过的改卷一样给学生视觉上的刺激[6].因此,通过链接外部手写板装置为教师提供像传统改卷一样的体验,尽可能保留教师在改卷子时留下的批改痕迹,再通过彩色的批改颜色强化错题的错误之处,就可以刺激学生针对错题的分析与错误来源的强化.

第二,教师跟进学生错题订正反思情况,解决个性化问题.教师只能看到学生原始错题的情况,无法通过访问学生端来监督、控制学生错题订正的情况和对错题反思的情况.如果教师可以跟进学生错题订正、反思的情况,并为不同的学生推荐合适的学习资源帮助他们解决错题,会将错题的利用率最大化,有效地为学生提供个性化学习帮助.

目前,国内教育领域对错题的研究涉及到心理学和管理方面内容的很少,而且大多数研究也是基于传统的纸质错题本,关于电子错题集实践应用层面有一定范围的使用,但对它研究相对较少.

错题是教师了解学生学情的“窗口”,本研究主要对两类的学生考试中的错题进行研究.一部分是大多数学生都出错的共性错题,另外一部分是每个学生自己的个性化错题.通过对学生错题的数据分析和整理,帮助教师实现“以错定教”更加了解学生.在信息技术环境的支持和帮助下,对学生错题大数据进行挖掘和合理的反思分析.既可以帮助教师利用大多数学生都容易出错的共性错题来把握本阶段学习中学生易错的知识点,还能让教师更合理地安排考试之后试卷讲评课的内容.对学生自己而言,通过查看自身的个性化错题集,了解本阶段学习中存在的困难,实现学生个性化的学习方案的制定与实现.因此,不论在什么时代,错题的研究都是有意义的,技术的发展可以帮助学生更好地认识错误本身和错误背后的认知学习层面的不足.