基于核心素养的初中物理作业设计研究

【摘要】作业是常规教学中的重要环节，是课堂教学的延续，是学生巩固、应用所学知识的路径之一，同时教师也能通过作业及时了解学生对于知识的掌握情况。在“双减”背景下，我们应加强作业的科学性、合理性，减去学生不必要的作业负担。同时作业应提高学生的核心素养，使学生在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任方面能够得到进一步的提升。结合学生的知识掌握情况，设计分层作业。同时结合学生的心理年龄特点，提升作业的趣味性，激发学生的学习兴趣。注重作业形式的多样化，结构合理化，关注学科交集，设计分层作业，促进学生深度学习。

【关键词】核心素养  分层作业  自主设计  深度学习  跨学科

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0157-03

核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生通过物理学科的学习在物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任等方面能够有所提升。在以往的作业设计当中可能出现：作业量大，时长过长，形式单一、缺少实践类作业等问题。这些问题可能导致学生在作业方面花了过多的时间，不利于学生身心的发展。同时缺乏实践类型的作业，不利于引导学生将所学的知识应用到生产、生活中，不利于学生迁移能力、应用能力的发展。既要减轻学生作业方面的负担，又要提高教育教学质量，那么就需要合理地设计作业，优化作业设计方案，真正做到减负增效，提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。

一、优化作业结构，完善题目类型

立足课标，作业“瘦身”。在编制作业过程中，应以课程标准为导向，明确每个知识点学生所需要掌握的程度，避免盲目追求难、偏、怪题，例如《义务教育物理超标超前培训负面清单（试行）》中所提及的非同一直线上力的平衡问题、混合密度的复杂计算、透镜成像公式等超标超前内容。作业的题量，不在于多而在于精。避免知识点以单一的形式重复出现，筛选出最优的题目，对作业进行“瘦身”。

结构合理，题型多样。在平时的作业中应尽可能涵盖多种题型的作业，在以往的作业布置当中，常会出现选择、填空、实验、计算等题型，其他的题型容易被忽视，其中简答题的训练往往不到位，学生缺少用书面语分析现象的机会，导致学生在考试时经常出现术语表述不规范、物理规律表述错误、偏离命题意图的情况。在作业中，简答题也是不可被忽略的题型。在日常的教学过程当中我们也会发现，学生更愿意做填空题，很多学生一遇到简答题就会放空，一方面是由于他们的畏难情绪，缺少长句表达，使他们不知从何入手，另一方面可能也会觉得简答题有点枯燥。所以我们应该尝试让简答题变得更加有趣，更加生活化。我们可以以某一时事作为背景材料，提出一系列的问题，让学生尝试解释。例如：以2022年11月29日23时08分，搭载神舟十五号载人飞船的长征二号F遥十五运载火箭发射为背景，提出以下几个问题：火箭升空的原理是什么？为什么要在发射台底建了一个大水池？火箭刚点燃时，周围大量的“白气”是怎么产生的？学生在一系列的问题之下，不断深入思考，将物理知识与航天科技相联系，感受物理知识在生产和生活中的应用，同时提高分析问题以及解决问题的能力。同样在学完了热学的知识之后也可以以厨房中的物理为背景，由学生就其中的某一现象提出相关的问题，并进行解释。通过半开放式的题型，培养学生提出问题以及解决问题的能力。作业的结构可以根据相应的章节进行调整，侧重点有所不同，避免题型过于单一。

二、设计分层作业，助力因材施教

因材施教，作业分层。在进行了一阶段的物理学习后，学生在物理学科的知识方面以及能力方面开始出现差异。为了解决优生不够吃，学困生吃不消的情况，可以对作业进行分层设计。作业的分层可以有多种形式。可以在难度较大的题目旁边打星号，学生具有选择的权利，可以根据自身的能力，选择性地完成。除此之外，我们也可对同一道题目采用不同的处理方式，例如图1这道题目。对于基础较为薄弱的同学，可以借助思维可视化的手段，在作业中附上图2的思路点拨，使他们一步步趋近答案。对于层次较好的同学，可以在作业中附上图3中的空白横线，让他们自己填写分析的过程，寻找多种解题方法，避免思维受限。

【例1】如图1所示的电路中，闭合开关，当滑动变阻器的滑片向右移动时，电流表 A的示数将________，电压表V1的示数将________，电压表V2的示数将________。

三、丰富作业形式，提升作业趣味性

在日常的教学过程中，教师不仅可以通过书面作业及时了解学生对于知识的掌握情况，还可以通过实践类型的作业提升学生对于知识的迁移以及应用的能力。实践类型的作业能够调动学生学习的积极性与主动性，同时使学生感受物理在生产生活中的应用，体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念，有利于培养学生的应用以及迁移能力，所以书面作业与实践类的作业都必不可少。

一些调查类型的实践类作业可以布置在课前，比如：调查校园或家庭周围有哪些噪声，应采取什么控制措施？超声在生活中有哪些应用？新材料的特点及其应用，给人类发展带来的影响等。学生通过收集资料等方式，对于即将学习的知识有了初步的了解，利于课堂的开展。实践类型的作业也可以放在课后，例如学习完流体压强与流速的关系后，学生可以根据所学的知识，以小组合作的形式制作出吸尘器，提升对于知识的应用能力。

在線上学习期间，长时间的居家生活学生难免觉得有些枯燥，实践类型的作业可以给居家生活增添不少乐趣，例如在线上学习的期间曾经布置过这样一份作业：物理小实践（以下任务四选二，提交至钉钉）①测温小护士：用水银温度计测量自己的体温，测完后给温度计拍照（要求：照片清晰能读出数据）。②居家小能手：拍摄水沸腾前和沸腾时气泡照片（两种情况各一张照片）。③生活观察员：准备一杯热水，一杯冰水，放置3分钟左右，观察小水滴分别形成在水杯哪一侧（拍摄对应的照片或视频）。④小小艺术家：用蜡烛制作腊梅，具体操作见群里的教程（拍摄照片或视频）。当时的这个实践类作业，大家都很积极地完成，图4是部分学生的作品。

在实践的过程当中，学生从被动地获取知识到自主探究的过程中，以大任务为最终目标，通过不断的拆解，搭设台阶一步步趋近目标的过程中，学生能够体会知识在实际生活中的应用，加深对知识的理解与认识，比单一地灌输知识效果要好得多。同时学生在实践的过程中，可能也会发现新的问题，在解决问题的过程中，科学思维以及科学探究能力能够得到进一步的提升。

四、学生自主命题，促进深度学习

在日常的教学当中，往往是由老师来命题，学生来答题。为提高学生的核心素养，促进学生的深度学习，其实也可以让学生充当老师的角色，对其他的同学进行出题，甚至是可以由学生对于同伴命制的题目进行点评，在相互的交流当中，促进学生的深度思考。

结合时事，自主命题。在寒假期间，笔者尝试让学生以学习小组的形式，借助冬奥会这一实时热点，每天由一位学生进行出题，其他同学完成相应的题目。在新学期的开始，将这些题目进行了汇总，并挑选出了几道具有代表性的题目，在培优课堂上进行研讨。例如：（1）小嘟因为是南方人，所以对雪十分好奇，有一天，小嘟刷视频时看到了北方人堆雪人的画面，羡慕的同时也十分好奇雪明明是松散的，上面也没有胶水，为什么可以揉成一团呢？（2）接着密切关注冬奥会的他发现今天有雪车的赛事，他还发现雪车比赛有体重的限制，小嘟很好奇雪车比赛为什么要限制参赛选手的体重呢？

以冬奥会为背景，引导学生关注时事热点，及时掌握社会动态，引导学生站在命题者的角度去看待问题，有利于培养学生从情境中提取物理相关信息的能力，同时学生还需要从中凝练出问题，表达能力也得到了提升。由于是同伴出的题目，其他同学不再把做题当作是一项任务，而是会去认真地思考该同学提出的问题合不合理，想要考查的知识点是什么，我还可以从这个背景中提出什么问题等。在这一过程中出题者和做题者都会进行深度思考。从会做题到会出题，学生在科学思维方面得到了巨大的提升。

五、挖掘学科交集，实现学科融合

2022年颁布的义务教育物理课程标准中提到应强化课程的综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生的主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。走向“跨学科学习”将是本次课程改革的重点与“亮点”。在以往的教学当中，我们往往注重的是老师的教以及学生的学，较少能够提供机会让学生将所学知识在生活中进行应用，“从物理走向社会”的实践不够。我们往往关注的是学科本身，较少将物理学科与其他学科联系在一起，学生的知识存在单一化、碎片化的特点，从而在应用的过程中往往存在一些困难。通过跨学科的综合实践将不同学科的知识融合在一起，将物理学和日常生活、工程实践、社会发展紧密结合。跨学科的学习不仅要在课堂中体现，作业这个环节中也必不可少，怎么样设计跨学科作业也是我们需要认真思考的问题。

物理学科与数学、生物、地理、语文、体育等学科有着紧密的联系，通过跨学科的作业，可以让学生感受到学科之间的关联，更好地应用知识，我们应充分挖掘学科之间的交集，布置跨学科的作业，例如：（1）学习完物态变化的知识后，请你找出诗句中描述物态变化的句子。（2）请找出人体在做俯卧撑运动中的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。（3）以地面为参照物，判断地球同步卫星的运动情况等。

除此之外，我们还可以以小组为单位，完成项目式作业。以沪科版八年级《熟悉而陌生的力》为例，在本章当中，可以布置学生在课后进行以下项目式的作业。

活动一：自制动力船

在学习了“力的作用是相互的”这一知识点后，可以让学生利用身边瓶瓶罐罐等材料制作动力船。学生以小组的形式展开活动，设计不同方案的动力船，有用木棒划水的，有用到橡皮筋的，也有用到气球的，方式多样。完成后，进行小组之间的展示，各小组之间也可进行评价。

活动二：自制弹簧测力计

在学习了“弹力”的基本知识后，可以利用橡皮筋、纸板、弹簧等器材让学生自制弹簧测力计，完成了基础版的之后，还可以让学生对于弹簧测力计进行改进，比如可不可以利用刻度盘上的刻度直接反映出液体的重力。同学们可以联想到电子秤等去皮功能，对于弹簧测力计改进，从而让操作更加方便。

不同的小组选择的弹簧不同，对于弹簧的分度值以及量程也会有一定的影响，小组之间可以通过对比，找到弹簧测力计的量程以及分度值的影响因素，不断探索改进，进行深度的学习。

通过自制动力船、自制及改造弹簧测力计等一系列的实践活动让学生感受物理源于生活，物理也可以改变生活。实现从会用到会做，从会做到会改进，不断深入思考以及学习，最终解决问题。

在“双减”背景下，初中物理教师在设计与布置作业时，不仅要做好“减法”，即减轻学生的作业负担，还要做好“加法”，即提升作业的质量。在教学过程中，结合学生的学习情况，不断地对作业进行优化和设计，唯有如此，才能够让作业成为促进学生物理核心素养发展的一种重要推手。

參考文献：

[1]胡家良.教材实践性作业育人价值分析及运用策略——以苏科版《物理（八年级下册）》为例[J].中学物理，2020，38（16）：12-14.

[2]杨红粮，王久强.基于中学物理核心素养的作业设计探寻[J].中学物理，2021，39（6）：12-14.

[3]陈诚.关于跨学科课程整合的实践与思考[J].求知导刊，2021（23）：39-40.

作者简介：

朱丽，女，福建厦门人，汉族，二级教师，本科学历，研究方向：初中物理教学。